Презентация на тему Компетентностный подход в образовании презентация к уроку

- векторы образования: обучаемость, самоопределение, самоактуализация, социализация и развитие

индивидуальности.

Цель компетентностного подхода - обеспечение качества образования

нормативно закреплен в 2001 г. в правительственной Программе модернизации

российского образования до 2010 года и подтвержден в решении Коллегии Минобрнауки РФ "О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации" в 2005 г.
В рамках Болонского процесса наша страна взяла на себя обязательства присоединения в том числе по компетентностному формату представления результатов профессионального образования.
Правительственная Стратегия модернизации образования предполагает, что в основу обновленного содержания общего образования будут положены «ключевые компетентности».

школе ключевых компетентностей должны войти

информационная

социально-правовая

коммуникативная компетентность

фундаментальных целей образования, сформулированных в документах ЮНЕСКО:

-научить получать

знания (учить учиться);


-научить работать и зарабатывать (учение для
труда);


-научить жить (учение для бытия);


-научить жить вместе (учение для совместной жизни).

от друга знаний и умений, а овладение ими в

комплексе. В связи с этим меняется, точнее, по иному определяется система методов обучения. В основе отбора и конструирования методов обучения лежит структура соответствующих компетенций и функции, которые они выполняют в образовании.

Суть образовательного процесса в условиях компетентностного подхода - создание ситуаций и поддержка действий, которые могут привести к формированию той или иной компетенции.

умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному

кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.

Компетентность – владение, обладание учеником соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Компетентность – уже состоявшееся качество личности (совокупность качеств) ученика и минимальный опыт деятельности в заданной сфере.

Внутри компетентностного подхода выделяются два базовых понятия: «компетенция» и «компетентность».

единого согласованного перечня ключевых компетенций. Поскольку компетенции - это,

прежде всего, заказ общества к подготовке его граждан, то такой перечень во многом определяется согласованной позицией социума в определенной стране или регионе. Во время симпозиума Совета Европы по теме «Ключевые компетенции для Европы» был определен следующий примерный перечень ключевых компетенций.

знаний и упорядочивать их;

организовывать свои собственные приемы изучения;

уметь

извлекать пользу из опыта;

уметь решать проблемы;

самостоятельно заниматься своим обучением

запрашивать различные базы
данных;

опрашивать окружение;


консультироваться у эксперта;

получать информацию;

уметь работать с документами и классифицировать их.

организовывать взаимосвязь прошлых и настоящих событий;
критически относиться к тому или иному аспекту развития наших обществ;
уметь противостоять неуверенности и сложности;
занимать позицию в дискуссиях и выковывать свое собственное мнение;
видеть важность политического и экономического окружения, в котором проходит обучение и работа;
оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, потреблением, а также с окружающей средой;
уметь оценивать произведения искусства и литературы

уметь сотрудничать и работать
в группе;

принимать решения — улаживать
разногласия и конфликты;

уметь договариваться;

уметь разрабатывать и выполнять
контракты.

включаться в проект;

нести ответственность;


входить в группу или коллектив
и вносить свой вклад;


доказывать солидарность;

уметь организовывать свою работу;

уметь пользоваться вычислительными
и моделирующими приборами.

уметь использовать новые технологии
информации и коммуникации;

доказывать гибкость перед лицом
быстрых изменений;

показывать стойкость перед
трудностями;

уметь находить новые решения.

тех, которые моделируют деятельность ученика для его полноценной жизни

в будущем. Например, до определенного возраста гражданин еще не может реализовать какую-либо компетенцию, но это не значит, что ее не следует у школьника формировать. В этом случае мы будем говорить об образовательной компетенции.

Образовательная компетенция,— это совокупность взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика, необходимых, чтобы осуществлять личностно и социально-значимую продуктивную деятельность по отношению к реальной действительности

ориентирами
ученика, его способностью видеть и
понимать окружающий мир,

ориентироваться в нем, осознавать свою
роль и предназначение, уметь выбирать
целевые и смысловые установки для
своих действий и поступков, принимать
решения.

Общекультурные компетенции

Ученик должен быть хорошо осведомлен,
обладать познаниями и опытом
деятельности в вопросах национальной
и общечеловеческой культуры,
духовно-нравственных основ жизни
человека и человечества,
культурологических основ
семейных, социальных, общественных
явлений и традиций,
бытовой и культурно-досуговой сфере.
Сюда же относится опыт освоения
учеником научной картины мира.

Учебно-познавательные компетенции.
Это совокупность компетенций ученика в
сфере самостоятельной познавательной
деятельности, включающей элементы
логической, методологической,
общеучебной деятельности, соотнесенной
с реальными познаваемыми объектами.
Сюда входят знания и умения организации
целеполагания, планирования, анализа,
рефлексии, самооценки
учебно-познавательной деятельности.

Информационные компетенции.

При помощи реальных объектов
(телевизор, магнитофон, телефон,
факс, компьютер, принтер, модем,
копир) и информационных технологий
(аудио- видеозапись, электронная
почта, СМИ, Интернет) формируются
умения самостоятельно искать,
анализировать и отбирать необходимую
информацию, организовывать,
преобразовывать, сохранять и
передавать ее.

Коммуникативные компетенции.

Включают знание необходимых
языков, способов взаимодействия
с окружающими и удаленными
людьми и событиями, навыки работы
в группе, владение различными
социальными ролями в коллективе.

Социально-трудовые компетенции

Означают владение знаниями и опытом
в сфере гражданско-общественной
деятельности (выполнение роли
гражданина, наблюдателя, избирателя,
представителя), в социально-трудовой
сфере (права потребителя, покупателя,
клиента, производителя), в сфере
семейных отношений и обязанностей,
в вопросах экономики и права, в области
профессионального самоопределения.

Компетенции личностного
самосовершенствования
направлены на освоение способов
физического, духовного и интеллектуаль-
ного саморазвития, эмоцио-нальной
саморегуляции и самоподдержки. К
данным компетенциям относятся правила
личной гигиены, забота о собственном
здоровье, половая грамотность,
внутренняя экологическая культура.
Сюда же входит комплекс качеств,
связанных с основами безопасной
жизнедеятельности личности.

метапредметное (для всех предметов), межпредметное (для цикла предметов или

образовательных областей) и предметное (для каждого учебного предмета), выстраиваются три уровня

ключевые компетенции - относятся к общему (метапредметному) содержанию образования;

общепредметные компетенции – относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей;

предметные компетенции - частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов.

традиционными образовательными параметрами, раскроем содержание понятия «образовательные компетенции» путем

перечня структурных компонентов компетенции:

общепредметная, предметная компетенция);
круг реальных объектов действительности,
по отношению к

которым вводится компетенция

социально-практическая обусловленность
и значимость компетенции (для чего она необходима
в социуме);

смысловые ориентации ученика по отношению к данным
объектам, личностная значимость компетенции
(в чем и зачем ученику необходимо быть компетентным);

относящиеся к данному
кругу реальных объектов;

способы деятельности по отношению

к данному кругу реальных объектов;

минимально необходимый опыт деятельности
ученика в сфере данной компетенции
(по ступеням обучения)

индикаторы - примеры, образцы учебных и контрольно-
оценочных заданий по определению степени (уровня)
компетентности ученика (по ступеням обучения).

необходимо задать компетенции в деятельностной форме. В этом случае

само название компетенции будет определять суть соответствующего метода обучения.

отношению к изучаемым учебным предметам и сферам деятельности;

владеть

способами самоопределения в ситуациях выбора на основе собственных позиций; уметь принимать решения, брать на себя ответственность за их последствия, осуществлять действия и поступки на основе выбранных целевых и смысловых установок;

осуществлять индивидуальную образовательную траекторию с учетом общих требований и норм.

деятельности;
задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений, обозначать

свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме;
ставить познавательные задачи и выдвигать гипотезы; выбирать условия проведения наблюдения или опыта; выбирать необходимые приборы и оборудование, владеть измерительными навыками, работать с инструкциями; использовать элементы вероятностных и статистических методов познания; описывать результаты, формулировать выводы;
выступать устно и письменно о результатах своего исследования с использованием компьютерных средств и технологий (текстовые и графические редакторы, презентации);
иметь опыт восприятия картины мира.

социальных ролей: семьянина, гражданина, работника, собственника, потребителя, покупателя; уметь

действовать в каждодневных ситуациях семейно-бытовой сферы;
- определять свое место и роль в окружающем мире, в семье, в коллективе, государстве; владеть культурными нормами и традициями, прожитыми в собственной деятельности; владеть эффективными способами организации свободного времени;
- иметь представление о системах социальных норм и ценностей в России и других странах; иметь осознанный опыт жизни в многонациональном, многокуль¬турном, многоконфессиональном обществе;
- действовать в сфере трудовых отношений в соответствии с личной и общественной пользой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений;
- владеть элементами художественно-творческих компетенций читателя, слушателя, исполнителя, зрителя, юного художника, писателя, ремесленника и др.

написать анкету, заявление, резюме, письмо, поздравление;
- уметь представлять свой

класс, школу, страну в ситуациях межкультурного общения, в режиме диалога культур, использовать для этого знание иностранного языка;
- владеть способами взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями; выступать с устным сообщением, уметь задать вопрос, корректно вести учебный диалог;
- владеть разными видами речевой деятельности (монолог, диалог, чтение, письмо), лингвистической и языковой компетенциями;
- владеть способами совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях общения; умениями искать и находить компромиссы;
- иметь позитивные навыки общения в поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном обществе, основанные на знании исторических корней и традиций различных национальных общностей и социальных групп.

книгами, учебниками, справочниками, атласами, картами, определителями, энциклопедиями, каталогами, словарями,

CD-Rom, Интернет;
самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее;
ориентироваться в информационных потоках, уметь выделять в них главное и необходимое; уметь осознанно воспринимать информацию, распространяемую по каналам СМИ;
владеть навыками использования информационных устройств: компьютера, телевизора, магнитофона, телефона, мобильного телефона, пейджера, факса, принтера, модема, копира;
применять для решения учебных задач информационные и телекоммуникационные технологии: аудио и видеозапись, электронную почту, Интернет;

деятельности в природной среде (в лесу, в поле, на

водоемах и др.);
знать и применять правила поведения в экстремальных ситуациях: под дождем, градом, при сильном ветре, во время грозы, наводнения, пожара, при встрече с опасными животными, насекомыми;
позитивно относиться к своему здоровью; владеть способами физического самосовершенствования, эмоциональной саморегуляции, самоподдержки и самоконтроля;
знать и применять правила личной гигиены, уметь заботиться о собственном здоровье, личной безопасности; владеть способами оказания первой медицинской помощи;
владеть элементами психологической грамотности, половой культуры и поведения;
иметь многообразие двигательного опыта и умение использовать его в массовых формах соревновательной деятельности, в организации активного отдыха и досуга;
уметь подбирать индивидуальные средства и методы для развития своих физических качеств.

изменений и в содержании образования, и в осуществлении учебного

процесса, и в практике работы педагога
Во-первых, целью обучения становится не процесс, а достижение учащимися определенного результата. Содержание материала внутри предмета подбирается преподавателем под сформулированный результат. Меняются так же и подходы к оценке — в процедуру оценивания включается рефлексия, сбор портфеля доказательств, наблюдение за деятельностью учащихся.
Во-вторых, меняются формы и методы организации занятий — обучение приобретает деятельностный характер, акцент делается на обучение через практику, продуктивную работу учащихся в малых группах, выстраивание индивидуальных учебных траекторий, использование межпредметных связей, развитие самостоятельности учащихся и личной ответственности за принятие решений.
Поэтому измениться должны и механизмы доставки знаний от преподавателя к обучающемуся: приоритетным становится свободный доступ к информационным ресурсам, самообучение, дистанционное и сетевое обучение. Все эти формы обучения направлены на то, чтобы ввести ученика в социальные и профессиональные роли так, чтобы научить его быть успешным и в том и в другом. Это поможет ему затем самостоятельно повышать свой профессиональный уровень, обучаться на протяжении всей жизни.

(Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и

реализация. М., 2002)


тенденция к более ясному пониманию ценностей и установок по отношению к конкретной цели;

тенденция контролировать свою деятельность;

вовлечение эмоций в процесс деятельности;

готовность и способность обучаться самостоятельно;

поиск и использование обратной связи;

уверенность в себе;

самоконтроль;

адаптивность: отсутствие чувства беспомощности;

склонность к размышлениям о будущем: привычка к абстрагированию;

внимание к проблемам, связанным с достижением поставленных целей;

вопросы;

готовность работать над чем-либо спорным и вызывающим беспокойство;

исследование окружающей среды для выявления ее возможностей и ресурсов (как материальных, так и человеческих);

готовность полагаться на субъективные оценки и идти на умеренный риск;

отсутствие фатализма;

готовность использовать новые идеи и инновации для достижения цели;

знание того, как использовать инновации;

на взаимный выигрыш и широта перспектив;

настойчивость;

использование ресурсов;

доверие;

отношение к правилам как указателям желательных способов поведения;

способность принимать решения;

персональная ответственность;

способность к совместной работе ради достижения цели;

поставленной цели;

способность слушать других людей и принимать во

внимание то, что они говорят;

стремление к субъективной оценке личностного потенциала сотрудников;

готовность разрешать другим людям принимать самостоятельные решения;

способность разрешать конфликты и смягчать разногласия;

способность эффективно работать в качестве подчиненного;

терпимость по отношению к различным стилям жизни окружающих;

понимание плюралистической политики;

готовность заниматься организационным и общественным планированием.