Презентация на тему Консультация по проведению занятий по развитию речи в разных возрастных группах. консультация (младшая группа)

способствовать приобретению ими
опыта коллективной работы.

подготовка к занятию.
Воспитательный характер занятия.
Четкая структура занятия.
Оптимальное сочетание коллективных

и индивидуальных форм работы с детьми.
Соответствие возрасту детей.
Эмоциональный характер занятия.
Учет результатов занятия.
Связь занятия с последующей работой по развитию речи.

(2 – 3 года)
В группе раннего возраста дети еще не умеют

заниматься в коллективе, не относят к себе речь, обращенную ко всей группе.
Они не умеют слушать товарищей.
Сильным раздражителем, способным привлечь внимание детей, является речь педагога.
Очень важно помнить о развитии речи на других занятиях и следить за тем, чтобы дети постоянно слышали образец правильной речи.

приемов обучения, в основном игровых, сюрпризных моментов.
Перед детьми

не ставится учебной задачи (не сообщается – будем учиться, а воспитатель предлагает поиграть, посмотреть на картину, послушать сказку). 
Занятие носит подгрупповой и индивидуальный характер.
Структура проста. Первое время от детей не требуют индивидуальных ответов, на вопросы воспитателя отвечают те, кто захочет, все вместе.

дошкольного возраста чаще всего организуются занятия, состоящие из одной

части, в ходе которой воспитатель формирует у детей интонационную выразительность речи, либо активизирует словарь, либо совершенствует звукопроизношение. Также можно проводить комбинированные занятия, состоящие из двух самостоятельных частей. Например:
- Чтение художественной литературы и отработка умения вести диалог
- Рассматривание сюжетной картины и упражнения на обогащение и активизацию словаря и т.д.

обеспечить максимальную организованность и дисциплинированность детей,

сохранив при этом необходимую
для их возраста атмосферу непосредственности и эмоциональности?

(таких, как пояснение, показ образца или способа

действия) с игровыми. Например, воспитатель рассказывает детям о песенке ежа, учит их четко и правильно произносить звук ф 
(по подражанию) и отрабатывает произношение звука, используя дидактическую игру "Ежик, хочешь молока?";

(как словесных, так и двигательных), которые разнообразят занятие, помогают

вовлечь в работу всех малышей, значительно повышают речевую активность каждого из них;
Использование разнообразных демонстрационных материалов (игрушек, предметов, картинок, фигурок настольного театра и т. п.).
Их появление радует детей, помогает поддерживать устойчивое внимание;

подвигаться (заглянуть под стулья, отыскивая "спрятавшуюся" собачку; показать, как

вытягивает шею важный гусь и т. п.). Игровой характер таких заданий побуждает ребенка принять воображаемую ситуацию.
Это вносит оживление в занятие, предупреждает возникновение утомления; учит детей игровым действиям.
Однако данный прием окажется эффективным лишь в том случае, если взрослый будет сам действовать увлеченно и весело, заражая детей своим настроением;

занятия.
По приглашению педагога малыши рассматривают игрушки, которые

использовались на занятии, разговаривают с педагогом, продолжают игру, которой завершилось занятие.
Малоактивные дети охотнее отвечают на вопросы воспитателя именно в это время. Такие моменты позволяют в течение 3–5 минут закрепить программный материал с отдельными детьми или группой малышей (3–4 человека).

дети: они должны хорошо видеть воспитателя и демонстрируемый материал.
Детей

следует усаживать так, чтобы они не задевали друг друга (особенно при имитации действий, движений).
Желательно, чтобы рядом с легковозбудимыми малышами сидели уравновешенные, не капризные сверстники.
Не стоит предлагать трехлетним детям поднимать руку, демонстрируя готовность отвечать, или вставать при ответе на вопрос, это трудно для малышей и связано со значительными затратами времени.

пятого года жизни предусматривают обучение умению пользоваться грамматически правильными

формами слов, в ответах и рассказах выражать свои мысли законченными предложениями, смысл которых понятен окружающим.
Решение этих задач требует планомерной, целенаправленной работы воспитателя.

ребенка происходят значительные сдвиги.
Однако для детей данного возраста

все еще характерны неустойчивость внимания, неспособность к длительному волевому усилию, повышенная эмоциональность и, как следствие этого, быстрое снижение работоспособности.
Для формирования многих речевых умений требуются многократные повторения (например, при обучении четкому произношению звука, использованию в речи определенной грамматической формы слова, составлению рассказа по картине; заучивании стихотворений).
Однако задания на повторение материала воспитатель должен предлагать детям так, чтобы они воспринимались ими как нужные и привлекательные.

на вопросы, стараясь при этом не нарушить живость и

эмоциональность речи, ее своеобразие. Однако содержательность речи ребенка, полнота и последовательность высказываний обусловливается богатством его словаря и степенью овладения грамматическими средствами языка. Поэтому развитие связной речи должно осуществляться в комплексе с формированием словаря и грамматически правильной речи.

возраста занимает обучение рассказыванию.
Ребят учат составлять рассказы о

предмете, по картине; придумывать свою картину, используя раздаточные картинки, конкретизирующие заданную педагогом тему (встречи на лесной полянке, на морском дне и т.д.).

Как известно, период наивысшей речевой активности – пятый год

жизни. По данным А. Гвоздева, к пяти годам дети овладевают сложной системой грамматики и на интуитивном уровне правильно употребляют слова.
Достаточно высок и уровень развития лексики.
В речи детей появляются синонимы, антонимы, образные сравнения и противопоставления.
Дошкольники без ошибок употребляют существительные с разными суффиксами (медведица – медвежонок – медвежоночек – медведушко – медвежий). В их рассказах встречаются удивительно точные оценки объектов и явлений (притолстился, вертучий, сосульчатый).

источником речевого развития дошкольников.
Обучая детей звукопроизношению, необходимо четко и

правильно артикулировать звуки речи и их сочетания; упражнять в модулировании голосом (сила голоса, высота тона, темп речи, тембр) при выражении различных чувств: радости, досады, одобрения, ласки, недоумения и т.д.
Формирование лексических и грамматических навыков обусловлено тем, насколько серьезно педагог выслушивает ответы и рассуждения каждого ребенка, помогает ему высказать свои мысли, своевременно подсказывая более точные и уместные слова.

школе группе 
повышается роль обязательных фронтальных занятий комплексного характера.

Меняется характер занятий.
Проводится больше занятий словесного характера: различные виды рассказывания, анализ звуковой структуры слова, состава предложений, специальные грамматические и лексические упражнения, словесные игры. Применение наглядности приобретает другие формы: все больше используются картины — настенные и настольные, мелкие, раздаточные.

но способствует большей самостоятельности детской речи,
реже

использует речевой образец. Усложняется речевая активность детей: используются коллективные рассказы, пересказы с перестройкой текста, чтение в лицах и др.

одновременно,
а не поочередно, так как все

они взаимосвязаны.
Поэтому на одном занятии приходится решать сразу несколько речевых задач, одна из которых будет основной, а другие - сопутствующими.