– система двигательных упражнений, в которых различные движения (корпуса,
головы, рук, ног) сочетаются с музыкой и произнесением определенного речевого материала (фраз, слов, слогов, звуков).
Понятийный словарь
FindSlide.org - это сайт презентаций, докладов, шаблонов в формате PowerPoint.
Email: Нажмите что бы посмотреть
Понятийный словарь
ФФНР – нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
ОНР – сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне речи.
В программе развития и воспитания детей в детском саду «Детство (под ред. Т.И. Бабаевой и др.,1998г.), Развитие музыкальных способностей дошкольников «Гармония» (под ред. К.В. Тарасовой,1996г.) среди основных задач выделяется формирование у ребенка способов пользования средствами (голосом, движением, музицированием) для создания выразительного художественного образа. Отмечается, что в музыкальном движении эффективно формируется вся система музыкальных способностей и др.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА:
исследования А.В.Запорожца о влиянии развития системы движений на развитие психических процессов;
исследования теоретических, методических и практических аспектов использования логоритмики в дошкольных учреждениях В.А. Гиляровского, Ю.А. Флоренской, В.А. Гринер, Н. А. Рычковой;
2. Принцип всестороннего воздействия –
обуславливает общее влияние на организм ребенка действий - ритмических и логоритмическиех средств, способствующих повышению общей тренированности организма, позволяющие совершенствовать общие нервнорефлекторные механизмы регуляции, создающие новые взаимоотношения между функциональными системами организма.
Принципы
3. Этиопатогенетический принцип-
позволяет осуществлять дифференцированное построение музыкальных занятий с использованием логоритмических игр и упражнений в зависимости от причины и патогенеза речевого нарушения.
Общедидактические и специфические принципы связаны между собой и определили единство развития и коррекции функциональных ситстем детей с речевыми нарушениями
Формирование
правильного
речевого дыхания
Развитие
психических
процессов
В наблюдениях за поведением и развитием детей
с нарушением речи была четко
установлена непосредственная связь
их психического развития
с уровнем двигательной активности
(Ю. Змановский,1978г.)
Для детей с речевыми нарушениями
само двигательное задание представляет
большую трудность, не говоря уже
о выполнении его под музыку.
Принимая во внимание, что при
нарушении речи часто наблюдаются отклонения
в двигательной сфере ребенка, задача
специалистов,
работающих с детьми состоит в том,
чтобы путем особых музыкально –
ритмических упражнений,
приемов исправить моторику и
речь, обеспечить полноценное
развитие ребенка (В. Гринер, 1958г.)
Неотъемным звеном в комплексной системе
коррекционной работы, направленной одновременно
на преодоление недостатков и улучшение моторной
и речевой сферы ребенка является использование
логоритмических игр и упражнений
(В.Гиляровский, Ю. Флоренская,
В. Гринер, Н. Рычкова, Г.Волкова и др.)
ЦЕЛЬ:
Задачи:
Проводит диагностическое
обследование детей,
разрабатывает рекомендации
по развитию двигательной
сферы детей.
Включает логоритмические игры
и упражнения в комплексы
утренней гимнастики, в содержание
занятий.
Проводит диагностическое
обследование детей, знакомится с
рекомендациями специалистов.
Составляет перспективные планы с
учетом рекомендаций специалистов.
Разрабатывает рекомендации и консультации
Для воспитателей и родителей.
Включает логоритмические игры и
упражнения в содержание занятий,
праздников, развлечений.
Включают логоритмические
игры и упражнения в утренние
ритуалы
приветствия, минутки здоровья,
используют как
физминутки на занятиях.
Этапы работы
Структура перспективного плана
Месяц: май
Группа: старшая
Методическое обеспечение плана
Игры и упражнения
включенные в содержание плана, направлены на:
- Развитие чувства ритма – музыкально – дидактические игры, логоритмические игры и упражнения, речевые игры с движениями («Тропинка», «Три медведя», «Музыкальная лесенка» и др.);
- Развитие музыкальных сенсорных способностей – распевки, музыкально – дидактические игры, игры на музыкальных инструментах, направленные на развитие метра, тембра, темпа, чистоты интонирования («Дирижер», «Курица и цыплята», «Музыкальные ступеньки» и др.;
- Формировыание правильного физиологического дыхания («Одуванчик», «Сапожок», «Как пахнет цветок» и др.);
- Развитие общей моторики – динамические игры и упражненя, направленные на развитие и коррекцию общих двигательных и координаторных функций («Дюймовочка», «Каблучок», «Этюды – пантомимы» и др.);
- Развитие коммуникативных навыков – коммуникативные танцы – игры («Ворон», «Дождик», «Семейка» и др.).
Коррекционно - развивающая среда музыкального зала и групповых помещений
Музыкальное оборудование для развития ритмического, звуковысотного, фонематического слуха (разнообразные музыкальные инструменты – свистульки, погремушки, трещетки, музыкальные палочки и др.)
Музыкально-дидактические игры и пособия для развития общей моторики, физиологического дыхания (предметы на поддувание, «Нарисуй музыку», «Металлофончики», «Музыкальная шкатулка» и др.
Фонограммы для развития тембрового, ритмического и фонематического слуха ( Звуки природы – морской прибой, шторм на море; Музыка леса и др.)
Результаты