Презентация на тему Культурные практики в дошкольном образовании. презентация

Министерства образования и науки
Российской Федерации
от 17 октября 2013 г.

№ 1155

Зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации
14 ноября 2013 года,
регистрационный № 30384

ФГОС ДО П.2.7

Конкретное содержание указанных образовательных областей
зависит от возрастных

и индивидуальных особенностей детей,
определяется целями и задачами программы
может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности – как сквозных механизмах развития ребенка)

ФГОС ДО П.2.11.2.

Содержательный раздел программы должен включать:
а) описание ОД

в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
В содержательном разделе Программы должны быть представлены:
а) особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
б) способы и направления поддержки детской инициативы

разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребенка виды

самостоятельной деятельности, поведения, опыта, складывающиеся с первых дней его жизни.
Культурные практики – это обычные для ребенка (привычные) способы самоопределения, саморазвития и самореализации, тесно связанные с содержанием его бытия и события с другими людьми
Это также апробация (постоянные и единичные пробы) новых способов и форм деятельности и поведения в целях удовлетворения разнообразных потребностей и интересов

с предметами, фантазирование, творческая деятельность, продуктивные виды деятельности, коллекционирование,

экспериментирование, игра, поисково-исследовательская деятельность.

Культурные практики могут формироваться во взаимодействии ребенка с взрослым и при постоянно расширяющихся самостоятельных действиях.

Культурные практики – это ситуативное, автономное, самостоятельное, инициируемое взрослым или самим ребенком приобретение и повторение различного опыта общения и взаимодействия с людьми в различных группах, командах, сообществах и общественных структурах с взрослыми, сверстниками и младшими детьми.

личности дошкольника, развивают их социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические

качества.
Также культурные практики детства являются мощным инструментом для развития инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, а также формирования предпосылок к учебной деятельности.

организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности

и творчества в разных видах деятельности.
В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер

практики выступает игровая практика, позволяющая создать событийно организованное пространство

образовательной деятельности детей и взрослых
В дошкольной группе обычно формируются свои культурные практики взаимодействия детей и педагогов, детей между собой в ходе режимных моментов и организации самостоятельной деятельности обучающихся. При этом складывается своя культурная практика бытийствования в дошкольной группе ДОО, отличающиеся от культурных игровых практик, в которые дети были вовлечены изначально.

Стандарта является иное, чем ранее, представление о содержании образования…

Оно сводится к освоению ребенком различных культурных практик, а не к приобретению конкретных знаний, умений и навыков.
Процесс овладения культурными практиками –
это процесс приобретения универсальных культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде.

детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры).
 Ситуации общения и накопления

положительного социально-эмоционального опыта (носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие)
Творческая мастерская предоставляющая детям условия для использования и применения знаний и умений. (например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам , просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки ,игры и коллекционирование.)

художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных

произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

игры, развлечения, отдыха. Иногда досуг организуется как «кружок». Например,

для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность (носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе).

половине дня, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества

в разных видах деятельности.
В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
В качестве ведущей культурной практики выступает игровая практика, позволяющая создать событийно организованное пространство образовательной деятельности детей и взрослых.

универсальных культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в

самостоятельной деятельности в предметной среде

философских наук

«Для того, чтобы стать субъектом культурной деятельности, ребенку

нужна особая собственная практика, особые собственные пробы сил.
Детство – это не просто уникальная субкультура. Это – «ростки» нового культурного уклада жизни, которые могут прорасти только в пространствах автономных культурных практик, где дети по-своему, совсем не так, как хотелось бы взрослым, входят в человеческую культуру и современную цивилизацию, становясь ее авторами»

воспитанников
организация конструктивного взаимодействия детей в группе в разных

видах деятельности;
создание условий для свободного выбора детьми деятельности;
вовлечение всех детей в разные виды деятельности и культурные практики, способствующие развитию норм социального поведения, интересов и познавательных действий

не на доминировании развития памяти ребёнка, что характерно для

«знаниевой» школы, а на развитии его универсальных культурных умений.
Такие умения интенсивно формируются уже в период дошкольного детства, а затем «достраиваются» и совершенствуются в течение всей последующей жизни.