Презентация на тему Методика обучения синтаксису

изучения синтаксиса.
3.Содержание школьного курса синтаксиса.
4. Формирование синтаксических понятий.
5. Приемы

обучения синтаксису.
6. Виды синтаксических упражнений.

строем русского языка – синтаксическими понятиями, определениями, правилами.
Практическое значение

Изучение синтаксиса способствует :
формированию пунктуационных умений (изучая синтаксические конструкции, учащиеся параллельно знакомятся с правилами выделения их на письме с помощью знаков препинания);
2) овладению синтаксическими нормами литературного языка – правилами построения словосочетаний и предложений:
- нормами согласования , нпр., крепкий кофе;
- нормами управления, нпр.: отзыв (о чем?) о книге, рецензия (на что?) на книгу;
- правилами построения предложений разных конструкций, нпр., предложения с деепричастным оборотом и др.
3) обогащению грамматического строя речи учащихся
синтаксическими конструкциями, не свойственными детской речи (причастными, деепричастными оборотами, обособленными приложениями, СПП с некоторыми видами придаточных, нпр., с придаточными уступительными ).

учащихся по морфологии. Синтаксические отношения реализуются, как правило, морфологическими

средствами. Нпр., при изучении ССП и СПП важна роль союза как средства связи частей сложного предложения, разряды союзов. При изучении односоставных предложений выявляется способ морфологического выражения главного члена предложения.
Интонационный принцип состоит в сопоставлении структуры и интонации.
При изучении каждой синтаксической конструкции необходимо организовать наблюдения над ее интонацией. Нпр.:
При знакомстве с видами предложений по цели высказывания и по интонации сопоставляется интонация
повествовательного предложения: Пришла зима.
или
вопросительного предложения: Пришла зима?

- восклицательного предложения: Пришла зима!

члена предложения и части речи.
Смешение членов

предложения и частей речи, т.е. явлений синтаксического и морфологического уровня, – типичная ошибка учащихся. Учащиеся смешивают понятия существительное и подлежащее, глагол и сказуемое, прилагательное и определение и т.п. Для предупреждения подобных ошибок важно:
- во-первых, рассматривать их первичную (типичную) синтаксическую функцию и вторичную функцию. Ср.:
Дом стоял (где?) напротив. Наречие выступает в предложении в типичной функции обстоятельства.
Дом (какой?) напротив очень необычен. Наречие напротив выступает во вторичной (нетипичной) функции.
- во-вторых, рассматривать случаи, когда одна и та же часть речи выступает в различных синтаксических функциях, типичных и нетипичных:
Курить – здоровью вредить. Желание (какое?) петь владело ею с детства. Инфинитив выступает в разных
Мы поехали (зачем?) отдыхать. синтаксических функциях.

синтаксиса изучаются две синтаксически единицы –словосочетание и предложение.

И словосочетание, и предложение характеризуются в школьных учебниках русского языка тремя признаками: функцией, строением, грамматическим значением.
I. Функция словосочетания – номинативная, состоит в расчлененном обозначении предметов, процессов, ср.: мяч и футбольный мяч, волейбольный мяч).
Функция предложения – коммуникативная, в зависимости от цели высказывания предложения выражают сообщение, вопрос или побуждение к действию.
II. О структуре словосочетания учащимся сообщается следующее:
словосочетание состоит из главного и зависимого слова. С т. зр. морфологического выражения главного слова выделяют словосочетания с главным словом существительным (весенний день), с главным словом глаголом (читать книгу), с главным словом прилагательным (важный для меня), с главным словом наречием (очень интересный).
Структура предложения.
В соответствии с программой учащиеся знакомятся с разными видами простых и сложных предложений.

значения синтаксических единиц отражают многообразные отношения, возникающие между явлениями

реального мира.
В школьном курсе синтаксиса рассматриваются следующие грамматические значения синтаксических единиц:
1) предикативные - отношения между главными членами предложения, нпр.: Снег идет;
2) непредикативные - все остальные:
Сочинительные - выражают равноправные отношения между синтаксическими конструкциями и их компонентами, нпр.: 1) Увидел и задумался; 2) Солнце село, и стало темно.
Сочинительная связь имеет значения соединительные, разделительные, противительные и более частные оттенки значений: градации (Не жалею, не зову, не плачу), попеременного чередования (то дождь, то снег), взаимного исключения (или дождь, или снег) и др.
Подчинительные - выражают неравноправные отношения (отношения подчинения) между синтаксическими конструкциями и их компонентами, нпр.: 1) в словосочетании – согласование, управление, примыкание; 2) в предложении: определительные, изъяснительные, обстоятельственные отношения (значения времени (Когда взошло солнце, путники продолжили путь), места, причины, цели, сравнения, уступки и др.).

восприятию понятия (актуализация) – состоит в необходимости восстановить в

памяти учащихся сведений, важных для усвоения нового понятия. Нпр., при формировании понятия согласованное определение этап актуализации включает восстановление в памяти учащихся следующих сведений:
словосочетание, его грамматическое значение;
согласование как способ связи слов в словосочетании;
словосочетания, имеющие строение прил. + сущ., прич. + сущ., порядк. числ. + сущ., мест.- прил. + сущ.
осенний день
плывущие облака
первый ряд
каждый день

понятием путем его расчленения на отдельные признаки, составляющие понятие,

анализ каждого признака на конкретном языковом материале.
Так, понятие согласованное определение формируется на основании 3 признаков: грамматическое значение, строение, функция.
Грамматическое значение: определение обозначает признак предмета.
Функция: определения могут конкретизировать предмет по качественному признаку (жаркое лето), по действию (зеленеющее поле), по месту (лесной пожар), по времени (майская гроза), по отношению к другому предмету (деревянный дом), по принадлежности (дом отца).
Строение: согласование определения с определяемым словом, способы выражения определения и определяемого слова.

(Комплекс Бабайцевой. Теория, с. 180 – 181)

понятия путем составления определения.
Синтаксическое определение – это сжатая

и доступная для учащихся формулировка сущности синтаксического понятия.
По содержанию выделяют:
1) определение словосочетания;
1) определения членов предложения;
2) определения предложений разных видов (определенно-личное предложение, сложносочиненное предложение и т.п.).
По структуре выделяют :
1) двучленные определения – это такие, в которых синтаксическое понятие раскрывается через другое, более общее понятие, нпр.: Безличными называются односоставные предложения, в которых действие и состояние не создаются деятелем: Светает. Мне холодно.
2) одночленные определения – это такие, в которых синтаксическое понятие раскрывается без подведения под другое, более общее понятие. Нпр.: Однородные определения характеризуют предмет с одной стороны: по цвету, форме, размеру и т.д. Черные, белые, желтые, синие, остановились машины у линии.

и запоминание синтаксического определения.
Этапы:
Анализ определения:

- признаки, включенные в определение.
2. Анализ примеров:
- чтение примеров из учебника;
- объяснение графического обозначения примеров в учебнике;
- приведение и объяснение своих примеров.
3. Самостоятельное перечитывание определения учащимися.
Воспроизведение вслух определения двумя-тремя учащимися.

синтаксических сведений.
1. Знакомство с образцом рассуждения.
2. Знакомство с образцом

выполнения упражнения.
3. Выполнение упражнений.

К графическим средствам относятся:
1) стрелки -

отражают связи слов в словосочетании и предложении. В школьном курсе русского языка используются
- двунаправленные стрелки, которые подчеркивают двустороннюю равноправную связь между подлежащим и сказуемым.

Ночь темна.
- однонаправленные стрелки отражают подчинительную связь слов в словосочетании и простых предложений в сложноподчиненном предложении.
Темная ночь

предложения.

Завтра мы идем в театр.
Сыр выпал и с ним была плутовка такова.
3) условные знаки для обозначения членов предложения: подлежащее сказуемое дополнение

4) схемы предложений, отражающие структуру синтаксической конструкции, связь ее компонентов:
А: «П?» «П», - а.
что?
[… глаг.], (с. что …).

конструкций должно использоваться при знакомстве с каждой синтаксической конструкцией.

Для овладения интонацией изучаемых синтаксических конструкций используются следующие упражнения:
Прослушивание правильного в интонационном отношении чтения изучаемой синтаксической конструкции учителем (аудиозаписи). Нпр.:
Подруга неги праздной! Чернильница моя!
Мой век однообразный тобой украсил я. (А.С. Пушкин)
2. Анализ интонации изучаемой синтаксической конструкции:
- чтение параграфа учебника (слово учителя), нпр.:
При обращении наблюдается особая интонация. На слове-обращении голос повышается, а после обращения соблюдается пауза. (Комплекс Разумовской, 5 кл., с. 148)
- графическое изображение интонационного рисунка предложения:

моя!
Мой век однообразный тобой украсил я.
3. Чтение предложения

несколькими учащимися с воспроизведением правильной интонации.
4. Обсуждение: кто из учащихся наиболее точно воспроизвел интонацию данной конструкции, были ли ошибки в воспроизведении интонации.
Анализ смысловых изменений в одном и том же предложении в зависимости от постановки логического ударения на разных словах:

Завтра мы идем в театр.
Самостоятельное придумывание и чтение подобных предложений.
6. Определение на слух видов интонации (перечислительной, противопоставления, быстрой смены событий, вводности и др.), особенно в смешиваемых случаях: Я спросил, когда начнется собрание и Я спросил: «Когда начнется собрание?».
7. Исправление неправильной интонации учащимися в своем и чужом произношении.

Классификация –распределение однородных понятий по классам на основе общих

признаков. Классификации используются как средство формирования синтаксических понятий.
В школьном курсе синтаксиса учащиеся знакомятся с классификацией
- членов предложения,
- словосочетаний (в комплексе Бабайцевой выделяются сочинительные и подчинительные словосочетания, в остальных комплексах – только подчини тельные словосочетания);
- простого предложения (по цели высказывания, количеству главных членов, наличию второстепенных членов и т.д.),
- односоставных предложений,
- сложного предложения. В учебных комплексах представлены две классификации придаточных в СПП: 1) основанную на логико-грамматическом принципе, 2) основанную на структурно-семантическом принципе.
По логико-грамматической классификации (представлена в комплексе Бабайцевой) придаточное предложение квалифицируется по признаку соотнесенности с одним из пяти членов простого предложения
Появился тот, кого давно ждали — придаточное подлежащное;

приглашали — придаточное сказуемное;
Книга предназначалась тому, кто победит

в конкурсе - придаточное дополнительное и др.).
В соответствии с данной классификацией работа над сложноподчиненным предложением уподобляется работе над простым предложением. Специфика сложноподчиненного предложения раскрывается мало.
Классификация СПП на основе структурно-семантического принципа учитывает: к чему относится придаточное предложение (к слову или ко всему главному предложению), какую часть речи конкретизирует, при помощи чего присоединяется (союзное слово, союз), на какой вопрос отвечает. С точки зрения этой классификации примеры, рассмотренные выше, следует отнести к одному разряду – СПП с местоименно-определительными придаточными, поскольку придаточные в них относятся к отдельному слову главных предложений, конкретизируют местоимение, присоединяются при помощи союзного слова, отвечают на вопрос какой. Структурно-семантический принцип, таким образом, помогает учащимся усвоить специфику моделей сложноподчиненного предложения.

что выделенное для разбора словосочетание, предложение или его часть

характеризуется с точки зрения структуры, способов выражения синтаксических отношений, грамматического значения.
Виды синтаксического разбора по содержанию:
разбор словосочетания,
разбор простого или сложного предложения.
Виды синтаксического разбора по объему:
полный - проводится в соответствии с планом разбора на этапе повторения;
частичный - предполагает определение отдельных синтаксических признаков предложения на этапе закрепления, нпр., подчеркнуть в предложениях составное именное сказуемое.
2. Нахождение изучаемой синтаксической единицы в предложении, тексте. Нпр., 1) выписать из предложения словосочетания со способом связи согласование; 2) подчеркнуть в тексте назывные предложения.

том, что одна синтаксическая конструкция заменяется другой, чаще всего

синонимичной. Нпр., заменяется согласованное определение несогласованным, прямой порядок слов в предложении обратным, личное предложение безличным, предложение с обособленным определением СПП с придаточным определительным.
4. Упражнения на сравнение. Замена чаще всего сопровождается сравнением, которое состоит в том, что выясняется сходство и различие взаимозаменяемых конструкций. Нпр.:
Предложения Дом, стоящий на холме, виден издалека (ПП с причастным оборотом) и Дом, который стоит на холме, виден издалека (СПП с придаточным определительным) отличаются стилистической окраской: предложения с причастным оборотом – принадлежность книжной речи, СПП с определительным придаточным - принадлежность разговорного стиля.
Предложение Больше всех волновался я - с обратным порядком слов позволяет добиться большей экспрессивности речи (ср. : Я волновался больше всех - прямой порядок слов).
Словосочетания костюм для спорта и спортивный костюм отличаются семантикой: спортивный костюм может использоваться не только для занятий спортом.

том, что предложения дополняются словами, словосочетаниями или частями предложений.

Цель – определение функции или грамматического значения вводимой синтаксической конструкции.
Если нужно уточнить понятие о предмете, предложение распространяется определением. Ср.: К гостям вышла мать - К гостям вышла мать, как всегда изысканно одетая и холодная.
Если нужно указать на время, место, цель, причину и т.д., предложение распространяется соответствующим видом придаточного. Нпр.:
когда зашло солнце.
Мы подошли к дому, чтобы попросить воды.
чем вызвали беспокойство хозяев.
Учащиеся дополняют предложение придаточным определенного
вида по заданию учителя.

исключении из предложения какого-либо компонента и путем сопоставления двух

вариантов выявляется функция исключенного компонента: Больше всех волновался я и Конечно, больше всех волновался я (вводное слово вносит значение уверенности).
7. Упражнения на группировку состоят в том, что учащиеся выписывают предложения одной конструкции. Группируя достаточное количество однотипных предложений, учащиеся приходят к пониманию того общего, что характерно для группы предложений, различных по смыслу, но объединенных общими синтаксическими признаками. Так, разбирая 5 предложений с однородными членами и записывая их одно под другим, учащиеся получают наглядный материал для вывода о том, что однородные члены относятся к одному слову в предложении, отвечают на один вопрос, являются одним членом предложения.
8. Исправление синтаксических ошибок:
- На субботник вышли студенты и жители города - неправильно построено предложение с однородными членами.
- Покатавшись на катке, болят ноги – неправильно построено предложение с деепричастным оборотом.
- Базаров говорит, что мой дед землю пахал - смешение конструкций прямой и косвенной речи.