Что такое findslide.org?

FindSlide.org - это сайт презентаций, докладов, шаблонов в формате PowerPoint.

Обратная связь

Презентация на тему Методы и методические приемы обучения, коррекции и развития детей с нарушением зрения

Содержание

2. Большинство детей с нарушениями зрения (слабо выраженными),
3. Однако наличие зрительной депривации не позволяет им
4. Условиями реализации методических рекомендаций являются:
5. в) всестороннее изучение ребенка и учет индивидуальных
6. При организации и осуществлении педагогического процесса детей
7. Но и соблюдать принципы, используемые в специальной
8. В зависимости от разной степени нарушения остроты
9. Слабовидящие с остротой зрения от 0,1 до
10. Дети с тяжелыми формами нарушения зрения, но имеющие остаточное зрение, пользуются осязательно-зрительным или зрительно-осязательным способами.
11. Тотально незрячие воспринимают окружающий мир осязательно-двигательно-слуховым способом.
12. В работе с данными категориями детей используются
13. Они изменяются в зависимости от физических возможностей
14. Метод практических упражнений. Основан на двигательной деятельности
15. Выделяют следующие направления использования метода практических
16. — выполнение движения в усложненных условиях (например,
17. — использование ориентиров при передвижении (звуковые,
18. — подражательные упражнения («как ходит медведь, лиса»,
19. — использование страховки, помощи и сопровождения, которые
20. — изменение в процессе выполнения упражнений таких
21. — использование упражнений, которые требуют согласованных и
22. Выделяют 3 этапа освоения движения:
23. Наиболее типичным методическим приемом обучения является метод
24. Широко распространено объяснение, благодаря которому ученик должен
25. Метод дистанционного управления относится к методу слова,
26. Метод упражнения по применению знаний, построенный на
27. Этот метод направляет внимание ребенка на ощущение
28. Метод наглядности занимает особое место в обучении
29. Метод стимулирования двигательной активности - отсутствие ярких зрительных представлений обедняет эмоциональную жизнь детей с нарушением зрения.
30. Необходимо как можно чаще поощрять детей, давать
31. При обучении детей крайне редко применяется какой-либо
32. Скачать презентацию
33. Похожие презентации

Большинство детей с нарушениями зрения (слабо выраженными), которые корригируются оптическими средствами, обучаются в массовых школах. Как правило, эти дети справляются с программным материалом.

Главная
Разное
Методы и методические приемы обучения, коррекции и развития детей с нарушением зрения

Методы и методические приемы обучения, коррекции и развития детей с нарушением зренияВыполнила: студентка гр. АФК-303.Спиридонова Кристина

Большинство детей с нарушениями зрения (слабо выраженными), которые корригируются оптическими средствами, обучаются

Однако наличие зрительной депривации не позволяет им адекватно восприниматъ учебный материал по

Условиями реализации методических рекомендаций являются:

в) всестороннее изучение ребенка и учет индивидуальных особенностей его развития в процессе

При организации и осуществлении педагогического процесса детей со зрительной патологией необходимо не

Но и соблюдать принципы, используемые в специальной педагогике - коррекционной и компенсаторной

В зависимости от разной степени нарушения остроты центрального зрения учащиеся пользуются разными

Слабовидящие с остротой зрения от 0,1 до 0,4 D (с оптической коррекцией

Дети с тяжелыми формами нарушения зрения, но имеющие остаточное зрение, пользуются осязательно-зрительным или зрительно-осязательным способами.

Тотально незрячие воспринимают окружающий мир осязательно-двигательно-слуховым способом.

В работе с данными категориями детей используются все методы обучения, однако, учитывая

Они изменяются в зависимости от физических возможностей ребенка, запаса знаний и умений,

Метод практических упражнений. Основан на двигательной деятельности учащихся. Чтобы совершенствовать у детей

Выделяют следующие направления использования метода практических упражнений:

— выполнение движения в усложненных условиях (например, использование дополнительных отягощений );

— использование ориентиров при передвижении (звуковые, осязательные, обонятельные и др);

— подражательные упражнения («как ходит медведь, лиса», «стойка аиста», «лягушка»

— использование страховки, помощи и сопровождения, которые дают уверенность ребенку при выполнении

— изменение в процессе выполнения упражнений таких характеристик, как темп, ритм, скорость,

— использование упражнений, которые требуют согласованных и синхронных действий партнеров (бег парами

Наиболее типичным методическим приемом обучения является метод слова: объяснение, описание, беседа ,

Широко распространено объяснение, благодаря которому ученик должен осознать и представить себе двигательный

Метод дистанционного управления относится к методу слова, он предполагает управление действиями ученика

Метод упражнения по применению знаний, построенный на основе восприятия информации при обучении

Этот метод направляет внимание ребенка на ощущение (мышечно-двигательное чувство), возникающее в мышцах,

Метод наглядности занимает особое место в обучении слепых и слабовидящих. Наглядность является

Метод стимулирования двигательной активности - отсутствие ярких зрительных представлений обедняет эмоциональную жизнь детей с нарушением зрения.

Необходимо как можно чаще поощрять детей, давать им почувствовать радость движений, помогать

При обучении детей крайне редко применяется какой-либо один метод, обычно в соответствии

Слайды презентации

Слайд 2 Большинство детей с нарушениями зрения (слабо выраженными), которые

Большинство детей с нарушениями зрения (слабо выраженными), которые корригируются оптическими средствами,

корригируются оптическими средствами, обучаются в массовых школах. Как правило,

эти дети справляются с программным материалом.

Слайд 3 Однако наличие зрительной депривации не позволяет им адекватно

Однако наличие зрительной депривации не позволяет им адекватно восприниматъ учебный материал

восприниматъ учебный материал по физической культуре. В связи с

этим возникает необходимость в овладении учителями физической культуры технологией обучения таких детей.

Слайд 4 Условиями реализации методических рекомендаций являются:

а) врачебно-педагогический контроль; б) знание офтальмологического и сопутствующих заболеваний, рекомендаций врачей специалистов (окулиста, педиатра, невропатолога, ортопеда и др);

Слайд 5 в) всестороннее изучение ребенка и учет индивидуальных особенностей

в) всестороннее изучение ребенка и учет индивидуальных особенностей его развития в

его развития в процессе учебной и игровой деятельности, где

лучше всего раскрываются способности и возможности детей; г) увеличение двигательной активности детей.

Слайд 6 При организации и осуществлении педагогического процесса детей со

При организации и осуществлении педагогического процесса детей со зрительной патологией необходимо

зрительной патологией необходимо не только учитывать специфические особенности психического

и физического развития.

Слайд 7 Но и соблюдать принципы, используемые в специальной педагогике

Но и соблюдать принципы, используемые в специальной педагогике - коррекционной и

- коррекционной и компенсаторной направленности педагогических воздействий, усиленного педагогического

руководства.

Слайд 8 В зависимости от разной степени нарушения остроты центрального

В зависимости от разной степени нарушения остроты центрального зрения учащиеся пользуются

зрения учащиеся пользуются разными способами восприятия учебного материала .

Слайд 9 Слабовидящие с остротой зрения от 0,1 до 0,4

Слабовидящие с остротой зрения от 0,1 до 0,4 D (с оптической

D (с оптической коррекцией на лучшем глазу) зрительно воспринимают

предметы, явления и действия, ориентируются в большом пространстве.

Слайд 10 Дети с тяжелыми формами нарушения зрения, но

имеющие остаточное зрение, пользуются осязательно-зрительным или зрительно-осязательным способами.

Слайд 11 Тотально незрячие воспринимают окружающий мир осязательно-двигательно-слуховым способом.

Слайд 12 В работе с данными категориями детей используются все

В работе с данными категориями детей используются все методы обучения, однако,

методы обучения, однако, учитывая особенности восприятия ими учебного материала,

есть некоторые различия в приемах.

Слайд 13 Они изменяются в зависимости от физических возможностей ребенка,

Они изменяются в зависимости от физических возможностей ребенка, запаса знаний и

запаса знаний и умений, наличия предыдущего зрительного и двигательного

опыта, навыка пространственной ориентировки, умения пользоваться остаточным зрением.

Слайд 14 Метод практических упражнений.
Основан на двигательной деятельности учащихся.

Метод практических упражнений. Основан на двигательной деятельности учащихся. Чтобы совершенствовать у

Чтобы совершенствовать у детей с нарушенным зрением определенные умения,

необходимо многократное повторение изучаемых движений (больше, чем нормально видящим) .

Слайд 15 Выделяют следующие направления использования метода практических упражнений:

— выполнение упражнений по частям, изучая каждую фазу движения отдельно, а затем объединяя их в целое; — выполнение движения в облегченных условиях (например, бег под уклон, кувырок вперед с небольшой горки и т.д.) ;

Слайд 16 — выполнение движения в усложненных условиях (например, использование

дополнительных отягощений );

— гантели 0,5 кг, сужение площади опоры при передвижении и т д); — использование сопротивлений (упражнения в парах, с резиновыми амортизаторами и т д) ;

Слайд 17 — использование ориентиров при передвижении (звуковые, осязательные,

обонятельные и др);

— использование имитационных упражнений (например, «велосипед» в положение лежа, метание без снаряда и т д);

Слайд 18 — подражательные упражнения («как ходит медведь, лиса», «стойка

аиста», «лягушка» — присесть, положив руки на

колени, и т д); — использование при ходьбе, беге лидера (дети ориентируются на звук шагов бегущего рядом или на один шаг впереди ребенка с остаточным зрением);

Слайд 19 — использование страховки, помощи и сопровождения, которые дают

— использование страховки, помощи и сопровождения, которые дают уверенность ребенку при

уверенность ребенку при выполнении движения;

— использование изученного движения в сочетании с другими действиями (например, ведение мяча в движении с последующим броском в цель и др);

Слайд 20 — изменение в процессе выполнения упражнений таких характеристик,

— изменение в процессе выполнения упражнений таких характеристик, как темп, ритм,

как темп, ритм, скорость, ускорение, направление движения, амплитуда, траектория

движения и т д;
— варьирование состояния учащихся при выполнении физических упражнений в условиях проверки (самоконтроль, взаимоконтроль, зачетный урок), в соревновательных условиях (внутри класса, школьные, районные, городские и т д);

Слайд 21 — использование упражнений, которые требуют согласованных и синхронных

— использование упражнений, которые требуют согласованных и синхронных действий партнеров (бег

действий партнеров (бег парами с передачей мяча друг другу

с постепенным увеличением расстояния между партнерами ; — изменение эмоционального состояния (бег в эстафетах, в подвижных играх, выполнение упражнений с речитативами, музыкальным сопровождением.).

Слайд 22 Выделяют 3 этапа освоения движения:

1- й - создается общее представление о двигательном действии; 2- й - формируется первоначальное умение на основе сформированного представления (здесь имеет значение контроль, осуществляемый органами чувств, за точностью выполнения и соответствие имеющемуся эталону); 3- й - совершенствуется двигательное умение путем его многократного исполнения.

Слайд 23 Наиболее типичным методическим приемом обучения является метод слова:

объяснение, описание, беседа , инструктирование, замечание, исправление ошибок, указания,

команды, устное оценивание и пр.

Слайд 24
Широко распространено объяснение, благодаря которому ученик должен осознать

Широко распространено объяснение, благодаря которому ученик должен осознать и представить себе

и представить себе двигательный образ. При его описании учитель

не только сообщает ученикам предлагаемый материал, но и дает пространственные представления о предметах и действиях.

Слайд 25 Метод дистанционного управления относится к методу слова, он

Метод дистанционного управления относится к методу слова, он предполагает управление действиями

предполагает управление действиями ученика на расстоянии посредством следующих команд:

«поверни направо», «поверни налево», «иди вперед», «три шага вперед, вправо, влево» и т. д.

Слайд 26 Метод упражнения по применению знаний, построенный на основе

Метод упражнения по применению знаний, построенный на основе восприятия информации при

восприятия информации при обучении посредством органов чувств (зрение, слух,

осязание, обоняние).

Слайд 27 Этот метод направляет внимание ребенка на ощущение (мышечно-двигательное

Этот метод направляет внимание ребенка на ощущение (мышечно-двигательное чувство), возникающее в

чувство), возникающее в мышцах, суставах при выполнении двигательных действий,

и позволяет совершить перенос усвоенных знаний в практическую деятельность.

Слайд 28 Метод наглядности занимает особое место в обучении слепых

Метод наглядности занимает особое место в обучении слепых и слабовидящих. Наглядность

и слабовидящих. Наглядность является одной из специфических особенностей использования

методов обучения в процессе ознакомления с предметами и действиями.

Слайд 29 Метод стимулирования двигательной активности - отсутствие ярких зрительных

представлений обедняет эмоциональную жизнь детей с нарушением зрения.

Слайд 30 Необходимо как можно чаще поощрять детей, давать им

Необходимо как можно чаще поощрять детей, давать им почувствовать радость движений,

почувствовать радость движений, помогать избавиться от комплекса неполноценности, от

чувства страха пространства, неуверенности в своих силах.

Слайд 31 При обучении детей крайне редко применяется какой-либо один

При обучении детей крайне редко применяется какой-либо один метод, обычно в

метод, обычно в соответствии с задачами урока используется сочетание

нескольких взаимодополняющих методов. Приоритетное положение отводится тому, который наилучшим образом обеспечивает развитие двигательной деятельности детей.