Презентация на тему Межпредметная интеграция курсов физики, химии и биологии

и практике межпредметных связей:
с позиций психологии, педагогики и

методики обучения обосновывается объективная необходимость отражать в учебном познании реальные взаимосвязи объектов, явлений природы и общества;
подчеркивается мировоззренческая и развивающая функции межпредметных связей, их положительное влияние на формирование истинной системы научных знаний и общее умственное развитие ученика;
разрабатываются методики скоординированного обучения различным учебным предметам;
неоднократно предпринимались попытки готовить учителя к осуществлению межпредметных связей на практике.

общей системы знаний о мире, отражающем взаимосвязь различных форм

движения материи.
Воспитательная - формирование системы знаний и основ научного мировоззрения.
Развивающая – развитие всесторонне гармоничной развитой личности ученика.
Методологическая – это обобщенная форма отношения между элементами структуры учебных предметов, обеспечивающая реализацию их мировоззренческих функций.

(фактологические, понятийные, теоретические).
по знаниям о познании (философские, историко-научные, т.е.

гностические, семиотические, логические).
по знаниям о ценностных ориентациях (идеологические, т.е. диалектико-материалистические, идейно-политические, политико-экономические, этические, эстетические, правовые).

теоретических знаний – «практические», которые способствуют выработке у учащихся

двигательных, трудовых, конструктивно-технических, расчетно-измерительных, вычислительных, экспериментальных, изобразительных, речевых умений;
по способам учебно-познавательной деятельности в «добывании» новых знаний – «познавательные», которые формируют общеучебные обобщенные умения мыслительной, творческой, учебной, организационно-познавательной (планирование, организация и самоконтроль), самообразовательной деятельностей;
по способам ценностно-ориентационной деятельности – «ценностно-ориентационные», необходимые для выработки умений оценочной, коммуникативной, художественно-эстетической деятельности, что имеет большое значение в формировании мировоззрения школьника.

Типы межпредметных связей

видах знаний (репродуктивные, поисковые, творческие);
по широте осуществления (межкурсовые, внутрицикловые,

межцикловые);
по времени осуществления (преемственные, со­путствующие, перспективные);
по способу взаимосвязи предметов (односторонние, двусторонние, многосторонние);
по постоянству реализации (эпизодические, постоянные, систематические);
по уровню организации учебно-воспитательного процесса (поурочные, тематические и др.);
по формам организации работы учащихся и учителей (индивидуальные, групповые, коллективные).

Типы межпредметных связей

изученного и нового;
развитие и углубление ранее изученного;
осмысление фактов, явлений,

понятий;
моделирование объектов, явлений, процессов.
На втором уровне:
выделение главных идей, закономерностей;
формулирование принципов;
установление существенных связей, особенностей, моделирование связей в форме уравнений.
На третьем уровне:
изучение частных фактов, явлений, законов;
моделирование частных закономерностей;
изучение устройств, приборов, физических основ их работы;
формирование обобщенных умений и навыков.

беседы с использованием аудиовизуальных средств;
проблемное обучение;
исследовательские методы обучения.

Формы:
лекция;
семинары;
конференции;
обобщающие

уроки;
уроки-«путешествия»;
экскурсии;
решение комплексных задач;
межпредметные лабораторные работы;
межпредметный практикум;
комплексные практические занятия.

пособия разных предметов;
демонстрационный и фронтальный эксперимент;
специально подобранные

тексты из учебников по смежным предметам;
портреты, рисунки приборов и машин, макеты и модели;
межпредметные инструкции по определению фактов, понятий, законов, анализ определений, встречающихся в учебниках по смежным предметам;
упражнения межпредметного характера;
опорные обобщающие схемы;
задачи межпредметного содержания;
лабораторные работы межпредметного характера;
справочные таблицы по смежным предметам;
комплексные практические работы;
творческие задания межпредметного характера.

активность учащихся по применению знаний из других предметов;
осуществление межпредметных

связей должно быть направлено на объяснение причинно-следственных связей, сущности изучаемых явлений;
межпредметный урок должен содержать выводы мировоззренческого, обобщенного характера, опирающиеся на связь знаний из разных предметов;
межпредметный урок должен вызывать положительное отношение учащихся, возбуждать у них интерес к познанию связей между знаниями из разных курсов;
межпредметный урок всегда должен быть нацелен на обобщение определенных разделов учебного материала смежных курсов.

– простые ассоциации;
II уровень – ограниченно-системные ассоциации (устанавливаются связи

между фактами и явлениями в пределах темы);
III уровень – внутрисистемные ассоциации (связь устанавливается в пределах учебного предмета);
IV уровень – межсистемные ассоциации (устанавливаются связи между знаниями, принадлежащими к различным наукам).

и более глубокому изучению явлений и свойств тел;
обеспечивается систематичность

и системность знаний, что ведет к их осознанности, прочности и обобщенности;
формируется мировоззрение учащихся благодаря раскрытию единства материального мира, взаимосвязи и взаимообусловленности явлений;
формируются более глубокие политехнические знания, поскольку в настоящее время целый ряд технологических процессов может быть понят лишь на основе знаний из нескольких наук;
осуществляется экологическое образование учащихся, поскольку решить эту задачу невозможно без привлечения в процессе обучения физике знаний по химии и биологии;
осуществляется гуманитаризация обучения физике;
формируются общеучебные умения;
развивается мышление и творческие способности учащихся, поскольку установление межсистемных ассоциаций в процессе реализации межпредметных связей ведет к изменениям в мыслительной деятельности учащихся, мышление становится более гибким, подвижным, обобщенным.

должны быть органично связаны с программным материалом по физике.

Биофизический материал должен отражать общепризнанные теории и положения, иметь общеобразовательное и воспитательное значение.
Факты, имеющие биофизическое содержание и сообщаемые учащимся, должны быть верны в одинаковой мере и с физической, и с биологической точек зрения.
Биофизический материал должен быть доступным для усвоения и не вызывать перегрузки учащихся.
Биофизический материал должен способствовать развитию естественнонаучного мышления и формированию научного мировоззрения учащихся.
Биофизический материал должен способствовать конкретизации и обобщению естественнонаучных понятий.