Презентация на тему Мышление - формы и виды, функции

системой различных знаков
процесс познания
связан с открытием субъективно нового знания
с

творческим преобразованием действительности

деятельность
Совершается в умственных действияхэто разнообразные действия человека, выполняемые во

внутреннем плане сознания, это действия с образами, представлениями и понятиями.Умственное действие всегда осознанно, так как осознается его цель
Действия совершаются в операциях

задач
Целеобразование, освоение новых форм поведения
Рефлексия

практическое;
2) по степени развернутости и осознанности - дискурсивное

и интуитивное;
3) по степени новизны и оригинальности - репродуктивное и продуктивное (творческое);
4) по числу участников - индивидуальное и коллективное мышление.

этой стадии, не справляются с решением задачи по формированию

понятий, и вместо поиска существенных признаков понятия подбирают предметы на случайной основе (синкрет - это случайное, неупорядоченное множество предметов).
2. Стадия комплексного мышления. Предметы на данной стадии объединяются детьми в группы на основе общих для них, объективных признаков. Однако эти признаки являются случайными, несущественными для сравниваемых предметов. К тому же выделяемые детьми признаки случайным образом могут варьировать в одном и том же эксперименте: вначале ребенок подбирает предметы по одному признаку, затем - по другому, и т.д.
3. Стадия псевдопонятий. На этой стадии дети действуют, казалось бы, правильно, подбирая предметы по их существенным признакам. Создается впечатление, что они понимают, что означает соответствующее понятие. Однако в этих определениях не выделяются существенные признаки соответствующих предметов.
4. Стадия настоящих понятий. На данной стадии дети не только правильно действуют, но и дают верные словесные определения понятиям, выделяя в них наиболее общие и существенные признаки соответствующих предметов [3,с.94 ].

собности воспринимать предметы реального мира, окружающие ребенка, познавать и

осмысливать их свойства и признаки. К кон­ цу стадии ребенок начинает выделять себя из окружающего мира и познавать себя;
2) операционального мышления (2-7 лет). Здесь происходит раз­ витие речи и наглядных представлений. В этой стадии появляется ряд особенностей мышления: ошибочные классификации предме­ тов по случайным и второстепенным признакам, трудности приня­ тия позиции другого человека (эгоцентризм) и др.
3) конкретных операций (7-8 - 11-12 лет). Умственные опера­ ции становятся обратимыми. Дети теперь могут логически объяс­ нять свои действия и суждения, переходить с одной точки зрения на другую, интуитивно понимать основные логические законы (если: А = В и В=С, то А=С; и А + В = В+А).
4) формальных операций (11-12 - 14-15 лет). Формируются спо­ собности выполнять операции в уме, рассуждать.

этапе человек, у которого должно быть сформировано новое умственное

действие, подробно знакомится с действием, его составом и предъявляемыми к нему требованиями, то есть ориентируется в нем.
2.Этап выполнения действия во внешней, развернутой форме, с реальными материальными предметами. На этом этапе соответствующее действие практически выполняется в его полном составе на реальных, материальных предметах и тщательно отрабатывается.
3.Этап выполнения действий в плане громкой речи. Здесь отработанное на предыдущем этапе действие проговаривается вслух с начала и до конца, но практически не выполняется.
4.Этап выполнения действия в плане речи «про себя». На данном этапе действие проговаривается человеком про себя, то есть, с помощью, так называемой беззвучной речи. Голосовые связки человека работают, но окружающие люди его не слышат.
5.Этап выполнения действия в плане внутренней речи. Это завершающий этап формирования умственного действия, на котором оно становится полностью внутренним, оказывается связанным с внутренней речью, выполняется быстро и автоматически, так что кажется, что человек мгновенно, не раздумывая, дает ответ на поставленный вопрос [5,с.276].