Презентация на тему obobshchenie opyta

«…Из всех приключений, уготованных нам жизнью, самое важное и интересное–
отправиться в путешествие


внутрь самого себя,
исследовать неведомую часть
самого себя...»
Федерико Феллини

развитие индивидуального творческого потенциала через осмысление эмоционально-ценностного отношения к себе,
вырабатывание способности к самоанализу,
самооценке и саморегуляции в процессе профессиональной деятельности

1. Уточнить содержание понятия «рефлексивные умения».
2. Изучить психолого-педагогическую литературу по данной теме.
3. Выявить особенности профессионально значимых личностных качеств.
4. Выявить условия, обеспечивающие эффективное развитие рефлексивных умений.
5. Определить результативность работы по развитию рефлексивных умений.

способность к анализу, осмыслению и конструированию смыслообразующей ценностной основы своей деятельности, основанной на отражении себя как субъекта деятельности, личности и индивидуальности в системе общественных отношений.
А. А. Бизяева

кооперативный

коммуникативный

когнитивный (интеллектуальный)

личностный

ситуативная рефлексия

ретроспективная рефлексия

проспективная рефлексия

«…Рефлексивно мыслить для учителя – значит соотносить свое профессиональное действие с учеником, на которого оно направлено, с позиции оценки его эффективности для личностного и интеллектуального развития ученика…»
Холодная М.А.

«…деятельность – общение – личность…»

Л.М.Митина

«…Единственная вещь в мире, которую мы способны изменить, - это мы сами,
и в этом заключается наш


единственный шанс
изменить мир…"
Уолт Уитмен

I этап
анализ литературы


- рефлексия индивидуальна;
- рефлексия диалогична;
- рефлексия разномасштабна;
- рефлексия деятельностна.

I этап
Диагностирование
«Методика оценки профессиональной направленности личности учителя»,

«Личностный дифференциал»,
«Я на своём рабочем месте»,
«Барьеры педагогической деятельности»

II этап - формирующий
Цель: освоение педагогической рефлексии А.А. Бизяевой;
реализация самоконтроля своей деятельности,
реализация профессиональной деятельности, осуществляемой как педагогической рефлексией

• Была ли моя стратегия урока удачной? Как можно было бы построить урок иначе, чтобы сделать его эффективнее?
• Научились ли мои ученики чему-нибудь на уроке? Если да, то благодаря чему? Если нет, то по какой причине?
• Произошло ли что-нибудь особенное на уроке? Если да, то что именно и почему?
• Насколько хорошо мой урок опирался на знания, опыт и интересы учеников? Как можно было это сделать лучше?
• Насколько гибко я адаптировала ход урока к ответам учеников и их поведению?
• Как мои ученики относились к тому, что мы вместе делали на уроке? С какими чувствами они уходили с урока? Было ли им комфортно на уроке?
• Удалось ли мне владеть дисциплиной в классе? Какие из моих приемов по поддержанию порядка на уроке работали лучше, а какие хуже? Почему? Что стоило сделать иначе?
• Удалось ли мне управлять собственным эмоциональным состоянием на протяжении всего урока? Если нет, то почему? Что мне надо учесть на будущее?
• Что мне далось труднее всего на уроке? Что потребовало от меня особых усилий? Почему? Что следует предпринять в следующий раз при таких обстоятельствах?
• Были ли мои обучающие приемы эффективны? То, чему научились дети действительно связано с тем, каким образом я их учил? Что мне стоит учесть на будущее?
• Можно ли было провести этот урок иначе? Если да, то как именно? Какой стороне урока следует уделять большее значение: содержательной, методической, эмоциональной?
• На какие мотивы своих учеников я опиралась на уроке? Учитывала ли я их внутреннюю мотивацию или привлекал в основном внешние стимулы? Как можно было еще побудить их к учебе и к успеху?
• Насколько объективно я оценила учебную работу учеников? Достаточно ли понятно для учеников комментировала поставленные отметки? Как оценки влияли на настроение учеников, на весь ход урока?
• Предоставляла ли я ученикам возможность самостоятельного управления своей учебной деятельностью? Если да, то в чем именно? Если нет, то почему и как это стоило бы сделать?
• Опиралась ли я на теорию обучения при подготовке к уроку и в его проведении? В какой степени проведенный урок согласуется с выбранной мною теорией обучения?

работы.



Диагностирование
«Определение уровня сформированности педагогической рефлексии»

«Диагностика уровня саморазвития и