Презентация на тему одержание

оценивания индивидуальных образовательных результатов ученика в определенный период его

обучения.

и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения:
-развивать навыки рефлексивной

и оценочной (самооценочной) деятельности обучающихся;
-формировать умение учиться: ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность;
-содействовать индивидуализации образования обучающихся;
-закладывать дополнительные предпосылки и возможности для успешной социализации;
-обеспечивать отслеживание индивидуального прогресса обучающихся в широком образовательном контексте, продемонстрировать его способности практически применять приобретенные знания и умения;
-формировать отчет об индивидуальных образовательных достижениях обучающихся.

-поощрять  активность и самостоятельность
-развивать умение учиться: ставить цели, планировать

и организовывать -собственную учебную деятельность
-развивать навыки рефлексивной и самооценочной деятельности учащихся
-содействовать индивидуализации образования лицеистов
-развивать информационную культуру
-закладывать предпосылки для успешной социализации

проблемно- исследовательский, тематический.

«Коллектор»
* «Рабочие материалы»
* «Достижения».
Содержание портфолио

разделяет преподавание, учение и оценивание, учебное портфолио органически интегрирует эти три

составляющие процесса обучения.
Во-вторых, позволяет объединить количественную и качественную оценку способностей учащегося посредством анализа разнообразных продуктов учебно- познавательной деятельности.
В-третьих, поощряется не только оценка, но и самооценка, и взаимооценка учащихся, а также самоанализ и самоконтроль учащегося.
В-четвертых, учебное портфолио направлено на сотрудничество учителя и учащегося с целью оценки достижений, приложенных усилий и прогресса в обучении.
В-пятых, учебные портфолио - форма непрерывной оценки в процессе непрерывного образования, которая смещает акценты от жестких факторов традиционной оценки к гибким условиям оценки альтернативной.
В-шестых, учебные портфолио легко интегрируются в профессиональные и служебные системы оценки, что дает возможность раннего формирования профессионально-значимых умений учащихся.

прежде всего в том, что внедрение данной формы требует

большой систематической работы по повышению квалификации учителей, формированию их готовности одобрить и принять эту инновацию. Конечно, и с этим трудно не согласиться, внедрение портфолио требует как от учителя, так и от учащихся новых организационных и познавательных умений. Не будем спорить, безусловно, существуют реальные трудности и противоречия во внедрении данной инновации в учебный процесс.
Но вместе с тем учебные портфолио дают новый толчок развитию проблемы оценки, показывают возможные направления обновления традиционной системы и в конечном счете формируют новое понимание самого процесса обучения.
Проблема учебного времени: портфолио требуют больше времени для реализации, чем традиционная система оценки. Еще, по мнению противников, отсутствует четкая ориентация в оценке, что важно оценивать: глубину или широту знания, количество или качество знания. А нечеткость в определении состава и объема портфолио, считают они, порождает волюнтаризм в оценке учебных достижений. К недостаткам относят высокий уровень субъективности оценки, ослабление ее валидности и надежности, размытость критериев оценки.

дополняет традиционные контрольно-оценочные средства, направленные на проверку репродуктивного уровня

усвоения информации, фактологических и алгоритмических знаний и умений, включая экзамены, и может в перспективе стать реальной альтернативой традиционным формам оценивания.