Слайд 2
Организационные формы обучения:
фронтальные, групповые
и индивидуальные
Слайд 3
Организационные формы обучения:
фронтальные
Слайд 4
Организационные формы обучения:
фронтальные
учитель управляет учебно-познавательной деятельностью всего класса,
работающего над единой задачей;
держать в поле зрения весь класс
и при этом не упускать из виду работу каждого ученика;
не рассчитана на учет их индивидуальных различий;
отдельные учащиеся отстают от заданного темпа работы, а другие - изнывают от скуки.
Слайд 5
Организационные формы обучения:
индивидуальные
Слайд 6
Организационные формы обучения:
индивидуальные
не предполагает непосредственного контакта с другими
учениками;
самостоятельное выполнение одинаковых для всего класса или группы заданий.
Слайд 7
Организационные формы обучения:
групповые
Слайд 8
Организационные формы обучения:
групповые
можно подразделить на
звеньевые,
бригадные,
кооперированно-групповые и
дифференцированно-групповые
Слайд 9
Коллективная работа, по утверждению Х.Й.Лийметса, возникает только на
базе дифференцированной групповой работы.
При этом она приобретает следующие
признаки:
класс осознает коллективную ответственность за данное учителем задание и получает за его выполнение соответствующую социальную оценку;
организация выполнения задания осуществляется самим классом
и отдельными группами под руководством учителя;
действует такое разделение труда, которое учитывает интересы
и способности каждого ученика и позволяет каждому лучше проявить себя в общей деятельности;
есть взаимный контроль и ответственность каждого перед классом
и группой.
Слайд 10
Основная цель групповой работы –? развитие мышления учащихся.
Слайд 11
Основная цель групповой работы – развитие мышления учащихся.
Слайд 12
Эффективность групповой работы проявила себя и
в скорости
решения учебных задач,
и в создании благоприятных условий для
учебного самоопределения,
и в формировании навыков организаторской работы, и, пожалуй, самое важное,
в формировании рефлексивных способностей учащихся.
Слайд 13
…кто думает, что групповая работа на учебном занятии
– всего лишь особая форма развлечения и соблюдать правила
не так уж и важно, например, что можно не самоопределяться, не уточнять цель, не стараться понять точку зрения других, не аргументировать свою точку зрения, не рефлексировать и т.д. – проигрывает!
Слайд 15
Перед началом образования групп педагог должен подчинить процесс
группообразования как минимум двум установкам:
первое: у учащихся должна быть
ориентация на мыслительную работу и только на неё, всё, что мешает ей, должно быть исключено;
второе: при любых вариантах образования группы позиция организатора должна быть внешней по отношению к группе. Что даст возможность организатору рефлексировать, оценивать, контролировать нормы групповой работы.
Слайд 17
Необходимо учитывать
ряд важных факторов:
(р.м.)
Слайд 18
При работе в группе можно выделить
- умения доказывать
выдвинутое положение,
- убеждать оппонента,
- опровергать его мнение,
- противостоять
уловкам противника,
- формулировать вопросы,
- делать необходимые выводы,
- регулировать своё поведение сообразно требованиям морали.
Все перечисленные компоненты являются структурными элементами …????
Слайд 19
При работе в группе можно выделить
- умения доказывать
выдвинутое положение,
- убеждать оппонента,
- опровергать его мнение,
- противостоять
уловкам противника,
- формулировать вопросы,
- делать необходимые выводы,
- регулировать своё поведение сообразно требованиям морали.
Все перечисленные компоненты являются структурными элементами СПОРА!
