Презентация на тему Организация и планирование образовательного процесса в соответствии с ФГТ. презентация к уроку по теме

ноября 2009года № 655
« Об утверждении введения в

действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.»

Закон РФ « Об образовании» п.5 ст.14

Типовое положение от 27 октября 2011 г. N 2562 п. 19 (…Содержание образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении определяется основной общеобразовательной программой дошкольного образования, разрабатываемой и утверждаемой им самостоятельно )

Устав и другие нормативные документы, регулирующие деятельность ДОУ

Образовательная программа ДОУ

2 Возможность использования различных педагогических технологий , а

следовательно и методической литературы.

3 Ведущий принцип – интеграция

4 Комплексно- тематический принцип планирования

программы дошкольного образования
Инвариантная часть – обязательная часть основной

общеобразовательной программы дошкольного образования, которая должна быть реализована в любом ДОУ, имеющем государственную аккредитацию.

Это базис дошкольного образования, обеспечивающий полноценный переход детей на следующий уровень системы непрерывного образования РФ.

Вариативная часть – формируется участниками образовательного процесса, отражает специфику климатических, национальных, социально-экономических и других условий, видовое разнообразие дошкольного образования.

Инвариантная (обязательная) часть – 80 %
Вариативная часть – 20%.

направления развития детей и образовательные области

деятельность детей.



Учебная деятельность возможна при осуществлении
образовательного процесса с

детьми 6-7 лет.

Структура образовательного процесса:

1. Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми.
2. Добровольное

присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения.)
3. Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства.)
4. Открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе.)

Важный момент, к которому должны стремиться сегодня практики:
мы должны заменить привычное для современной дошкольной педагогики разделение “игра — учебные занятия”, приводящее к разрыву целостности образовательного процесса, на более психологичную и соответствующую возрасту структуру: игра и родственные ей виды деятельности.

Организация партнёрской деятельности взрослого с детьми

воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая

выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

2) организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).

их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы,

выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.
В соответствии с возрастом детей, наличием приоритетных направлений образовательной деятельности и спецификой осуществления образовательного процесса рекомендуется учитывать следующие параметры:

Непосредственно образовательная деятельность

неделю;
продолжительность периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности;
количество периодов непрерывной

непосредственно образовательной деятельности в течение дня;
распределение периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности в течение дня (в первую и во вторую половину);
перерывы между периодами непрерывной непосредственно образовательной деятельности;
основные виды деятельности детей в конкретные периоды непрерывной непосредственно образовательной деятельности в течение дня, недели и их чередование;
образовательные области, задачи которых решаются в каждый из конкретных периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности;
формы работы, в которых осуществляется непосредственно образовательная деятельность.

в детском саду, но через парциальные программы, как дополнение

к базисным.

«Художественное творчество» - интегрирует традиционные области – лепка, рисование, художественное конструирование.

Основание для их объединения – понятие продуктивной деятельности детей

развитие общения, развитие речевого общения.

Цель работы по развитию

речи в ДОУ?
- формирование устной речи,
формирование навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.

В образовательной области «Коммуникация» цель несколько иная (смещены акценты):
- развитие словаря детей,
- формирование грамматического строя речи,
- развитие связной речи,
не самоцель, а средства для развития навыков общения у детей.

Образовательная область Коммуникация

вполне образовательной.
У детей формируются:
- культурно-гигиенические навыки,
- начальные

представления о здоровом образе жизни,
Но главное – решение оздоровительных и профилактических задач, направленных на сохранение и укрепление здоровья детей.

«Безопасность» - эта область выделена из образовательной области «Социализация».

Это обусловлено следующим:
- социальным заказом семьи, общества, государства,
- возрастными особенностями детей дошкольного возраста:
ребенок очень доверчиво относится к окружающему миру,
свойственно ощущение безопасности в общении с незнакомыми людьми, в опасных ситуациях (в быту, в природе, на улице),безопасность ребенка-дошкольника зависит от взрослого, а это снижает уровень осознанности собственных действий

построения образовательного процесса (используется в настоящее время).
Он характеризуется

как «учебная модель» дошкольного образования. Это большой недостаток современного дошкольного образования (Л.А. Венгер, В.В. Давыдов, Е.Е. Кравцова, В.Т. Кудрявцев, А.В. Петровский, Ю.Н. Рюмина, Р.Б. Стеркина и др.).
(как в школе, составили сетку занятий и проводят занятия по «Познанию», «Коммуникации» и пр.).
2.принцип интеграции образовательных областей. Он представляет альтернативу первому.

Принципы интеграции образовательных областей

Интеграция содержания дошкольного образования – есть состояние связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей, обеспечивающее целостность образовательного процесса.

Здоровье
- Музыка
- Познание
- Коммуникация
- Социализация
-Труд
Безопасность:
- Коммуникация
- Труд
- Познание
- Социализация
Здоровье

Социализация:
-

Коммуникация
- Познание
- Труд
- Безопасность
- Физическая культура

Интеграция образовательных областей

культура

Познание:
- Коммуникация
- Чтение художественной литературы
- Здоровье
- Социализация
- Труд
-

Безопасность
- Музыка
- Художественное творчество

Коммуникация:
- Физическая культура
- Здоровье
- Безопасность
- Социализация
- Труд
- Познание
- Чтение художественной
литературы
- Художественное
творчество
Музыка
Чтение художественной литературы:
- Коммуникация
- Познание
- Социализация
- Художественное творчество

Социализация
Художественное творчество:
- Коммуникация
- Познание
- Безопасность
- Труд
- Музыка
- Чтение

художественной литературы
- Физическая культура

главная функция управления процессом

реализации основной образовательной программы (наряду

с

педагогическим анализом, организацией, контролем,

регулированием и коррекцией).

по параметрам образовательных областей 1-2 раза в год (в

октябре, в мае) по каждой возрастной группе путем:

- наблюдений за ребенком на занятиях и в свободной деятельности;
- бесед;
- экспертных оценок;
- тестов;
- анализа детских работ.

Итоговые результаты освоения программы :
физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническим навыками;
любознательный, активный;
эмоционально отзывчивый;
овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения;
способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту;
имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе;
овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности;
овладевший необходимыми умениями и навыками, необходимыми для осуществления различных видов детской деятельности.