Презентация на тему Организация НОД в соответствии с ФГОС ДО презентация

детских видов деятельностей, осуществляемая совместно со взрослыми, направленная на

освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использование разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно Систематическое обучение во время непосредственно образовательной деятельности – важное средство образовательной работы с детьми дошкольного возраста.

НОД: использование детьми приобретенного опыта, самостоятельное добывание знания

При постановке

целей полезно учитывать следующие требования:
- главным основанием постановки целей НОД должны служить анализ имеющихся потребностей и проблем на данном этапе реализации программы, с одной стороны и анализ возможностей, средств, ресурсов (в т.ч. временных), с другой;
- цели должны быть актуальными, т.е. отвечающими наиболее значимым проблемам;
цели должны быть напряжёнными, но и реальными, т.е. находиться в зоне ближайшего развития ребёнка;
- цели должны иметь мотивирующий, стимулирующий характер;

цели должны быть сформулированы настолько конкретно (включая уровень желаемого

результата и возможность его достижения за время одного занятия), чтобы можно было чётко определить, достигнуты ли они;
- цели должны быть известны всем участникам деятельности, понятны и осознанно приняты ими, что требует специальной работы по коллективной выработке целей и их согласованию;
- цель конкретной НОД должна подчиняться более крупным программным целям, долгосрочным ориентирам и устремлениям коллектива, ДОУ в целом.

требуемым и имеющимся состоянием реализации программы) и определите главную.
2.

Чётко сформулируйте эту проблему.
3. Определите шаги (действия) по её решению,
их последовательность.
4. Сформулируйте точно промежуточный результат (эффект) от исполнения каждого шага (действия).
5. Оцените какие (и сколько) их этих шагов (действий) можно реально осуществить в рамках одной непосредственно образовательной деятельности.
6. Сформулируйте цель НОД, содержащую описание эффекта от действий, которые вы планируете осуществить в рамках одной непосредственно образовательной деятельности.

нравственные качества личности, взгляды и убеждения.

Развивающая: 
при обучении развивать у

воспитанников познавательный интерес, творческие способности, волю, эмоции, познавательные способности – речь, память, внимание, воображение, восприятие.

форма)

что кто-то из детей особенно в нем нуждается. При

этом все дети в поле зрения воспитателя (и друг друга), могут обсуждать работу, задавать друг другу вопросы и т.д.

Позиция ребенка

Ребенок и взрослый – оба субъекты взаимодействия
Они равны по значимости. Каждый в равной степени ценен, хотя взрослый старше и опытнее. Активность ребенка по крайней мере не меньше, чем активность взрослого

Взрослый – партнер рядом с детьми (вместе), в кругу.
Разрешено свободное размещение детей.
Разрешено свободное перемещение детей в процессе деятельности.
Разрешено свободное общение детей (рабочий гул).

индивидуальных особенностей детей - низкая активность детей - преобладание авторитарного способа

взаимодействия педагога с детьми

+ обеспечение взаимодействия детей в процессе обучения. + экономичность обучения + демократический стиль общения педагога с детьми

+позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства),
- неэкономичность
обучения; ограничение
сотрудничества с другими
детьми

Традиционно выделяется  три формы организации обучения:

Индивидуальная

Подгрупповая

Фронтальная

игровые упражнения, соревнования, игровые ситуации, досуг, ритмика, аэробика, детский

фитнес, спортивные игры и упражнения, аттракционы, спортивные праздники, гимнастика (утренняя и пробуждения), организация плавания

ПРОДУКТИВНАЯ
мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов, создание творческой группы, детский дизайн, опытно-экспериментальная деятельность, выставки, мини-музеи

ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛьСКАЯ
наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций, экспериментиррование, коллекционирование, моделирование, исследование, реализация проекта, игры (сюжетные, с правилами), интеллектуальные игры (головоломки, викторины, задачи-шутки, ребусы, кроссворды, шарады), мини-музеи, конструирование, увлечения

МУЗЫКАЛЬНО-ХУДОЖЕСТВЕННАЯ
слушание, импровизация, исполнение, экспериментирование, подвижные игры (с музыкальным сопровождением), музыкально-дидактические игры

ИГРОВАЯ
сюжетные игры, игры с правилами, создание игровой ситуации по режимным моментам, с использованием литературного произведения, игры с речевым сопровождением, пальчиковые игры, театрализованные игры

ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
чтение, обсуждение, заучивание, рассказывание, беседа, театрализованная деятельность, самостоятельная художественная речевая деятельность, викторина, КВН, вопросы и ответы, презентация книжек, выставки в книжном уголке, литературные праздники, досуг

КОММУНИКАТИВНАЯ
беседа, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, игры (сюжетные, с правилами, театрализованные), игровые ситуации, этюды и постановки, логоритмика

ТРУДОВАЯ
дежурство, поручения, задания, самообслуживание, совместные действия, экскурсия , реализация проекта

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ НОД

метод состоит из определенных приемов.
Прием обучения направлен
на решение

более узкой учебной задачи.
Сочетание приемов образует метод обучения

Выбор метода обучения зависит от цели и содержания непосредственно образовательной деятельности

практические

• опыт
• упражнение
•эксперименти-
рование
• моделирование

наглядные

•наблюдение
•демонстрация
наглядных
пособий

словесные

•рассказ
педагога
•беседа
•чтение
художественной
литературы

игровые

•дидактическая
игра
•воображаемая
ситуация в
развёрнутом
виде

и характер деятельности

Внешняя мотивация Внутренняя мотивация
Мотивация влияет на содержание непосредственно

образовательной деятельности, на то чему и как учить, из содержания непосредственно образовательной деятельности вытекает оценка и подведение итогов непосредственно образовательной деятельности, которые обоснованы мотивацией непосредственно образовательной деятельности.

ПРАВИЛА ПОСТРОЕНИЯ МОТИВАЦИИ

- учёт возраста (в старшем возрасте познавательный интерес вытесняет игровую мотивацию);
мотивация должна быть экономной (2-3 мин),
она не должна доминировать, иначе теряется познавательный интерес;
- завершённость ситуации, персонаж должен проявляться в течение непосредственно образовательной деятельности.

используя игровую мотивации воспитателю необходимо принять позицию «равного» партнёра.

нравится. Мотивация связана с этапами игровой деятельности, На каждом

возрастном этапе, вслед за изменением способов сюжетно-ролевой игры, игровая мотивация должна меняться. Воспитатель должен уметь создавать игровую мотивацию с учётом способов построения сюжетно-ролевой игры.

Младший дошкольный возраст
1. Вы рассказываете, что у каких-то игровых персонажей (кукол, живущих в группе, зайцев, прибежавших из леса) что-то случилось (нечто сломалось, грозит опасность, или, наоборот, предстоит радостное событие). Вследствие этого им крайне необходимы те предметы, которые можно слепить, нарисовать, построить и т.д., сами персонажи этого сделать не могут, но слышали о том (или успели лично убедиться), что в этой группе очень добрые и умелые дети, которые им помогут.
2. Вы обращаетесь к детям с вопросом, согласны ли они оказать требуемое содействие ,и дожидаетесь их ответа. Очень важно, чтобы дети сказали о своей готовности помочь.
3. Во время работы каждый ребенок должен иметь своего подопечного игрушечного персонажа, который находится рядом и по ходу дела радуется, высказывает свои пожелания. Поэтому предполагается в группе наличие достаточного количества мелких игрушек.
4. Эти игрушки используются вами и для оценки работы детей, которая дается от лица игрушек, как бы с их позиции.
5. По окончанию работы, детям необходимо предоставить возможность поиграть со своими подопечными, используя ,при желании, полученный продукт.

потребность в создании игровой мотивации сохраняется.
Старшая группа –

(сюжеты, сюжетосложения) – главное не персонажи, а сюжеты (передал письмо, самого персонажа нет, а есть письмо). Сюжеты могут быть продолжительными (путешествие на машине времени). В ходе непосредственно образовательной деятельности может использоваться небольшая атрибутика, установленные роли, меняющиеся роли.

2. В подготовительных группах широко используются проблемные ситуации.
Проблемная ситуация – это такая ситуация, при которого субъект хочет решить трудные для него задачи, но ему не хватает данных и он должен сам их искать.
Правильно созданная проблемная ситуация способствует тому, что ребенок:
• Сам формулирует проблему(задачу)
• Сам находит ее решение
• Решает и самоконтролирует правильность этого решения.

овладеть предлагаемым учебным содержанием;
создает мотивацию учебной деятельности;
позволяет осуществлять в

игровой форме руководство детской деятельности и ее оценку;
доставляет удовольствие от полученного результата.

организации пространства группы, размещения оборудования и материала
Взаимодействие педагога

и ребенка как равноправных партнеров
Раскрытие индивидуального опыта ребенка
Мотивация и эмоциональность
Организация пространства НОД

или нескольких дидактических задач, не имеющих логических связей между

собой (после рисования идет подвижная игра)

реализация задач средствами разных видов деятельности при ассоциативных связях между ними. При этом один вид деятельности доминирует, а второй его дополняет, создает эмоциональный настрой (беседа о правилах пожарной безопасности переходит в рисование плаката по теме)

соединяют знания из разных образовательных областей на равноправной основе, дополняя друг друга (рассматривание такого понятия как «настроение» через произведения музыки, литературы, живописи)

части, неразрывно связанные общим содержанием и методикой:  - начало; - ход

непосредственно образовательной деятельности (процесс); - окончание.

предстоящую деятельность, стимуляция интереса к ней, создание эмоционального настроя,

точные и чёткие установки на предстоящую деятельность (последовательность выполнения задания, предполагаемые результаты). Важно, чтобы воспитатель во время объяснения, показа способов действия активизировал детей, побуждал осмысливать, запоминать то, о чём он говорит. Детям надо представлять возможность повторять, проговаривать те или иные положения. Объяснение не должно занимать более 3-5 минут. приглашение к деятельности необязательной, непринужденной: «Давайте сегодня… Кто хочет, устраивайтесь поудобнее…»(или: «Я буду.. Кто хочет – присоединяйтесь..») Виды деятельности: игровая, предметная, речевая, продуктивная

деятельность детей, выполнение всех поставленных учебных задач. Осуществляется индивидуализация обучения

(минимальная помощь, советы, напоминания, наводящие вопросы, показ, дополнительное объяснение). Педагог создаёт условия для того, чтобы каждый ребёнок достиг результата. Взрослый, как равноправный участник: - предлагает всевозможные способы реализации задач; - постепенно «задает» развивающее содержание (новые задания, способы деятельности и пр.); - предлагает свою идею или свой результат для детской критики; - проявляет заинтересованность в результате других; - включается во взаимную оценку и интерпретацию действий участников; - усиливает интерес ребенка к работе сверстника, поощряет содержательно общение, провоцирует взаимные оценки, обсуждение возникающих проблем Виды деятельности: учебная, игровая, художественная, речевая, развивающая, продуктивная.

работает в своем темпе и решает сам, закончил он

или нет исследование, работу. Оценка взрослым действий детей может быть дана лишь косвенно, как сопоставление результата с целью ребенка: что хотел сделать – что получилось. - в младшей группе педагог хвалит за усердие, желание выполнить работу, активизирует положительные эмоции; - в средней группе педагог дифференцированно подходит к оценке результатов деятельности детей; - в старшей и подготовительной к школе группах к оценке и самооценке результатов привлекаются дети. Виды деятельности: игровая, предметная, художественная, речевая.

КОНТРОЛЯ И САМОКОНТРОЛЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ

фронтальный опрос, индивидуальный опрос

 диктант (под

диктовку)

контрольные лабораторные работы, программированный контроль (с помощью компьютера)

 путём устного воспроизведения
изученного; путём письменного воспроизведения материала; путём проведения опытов; с помощью программированных пособий

вследствие педагогической оценки осознает собственные знания, результаты своего учения
СТИМУЛИРУЮЩАЯ

функция оценочных воздействий определяет переживание ребенком своего успеха или неуспеха и является побуждением к деятельности.

Планирование результативности непосредственно образовательной деятельности предусматривает:

1. Обобщение полученных знаний и умений, оценку их освоенности.
2. Анализ результатов групповой и индивидуальной работы.
3. Внимание к процессу выполнения заданий, а не только к результату.

Оценка результата