Презентация на тему organizatsiya sr igry po mihaylenko

самая привлекательная

для детей дошкольного возраста деятельность.
В игре ребенок испытывает внутреннее субъективное ощущение свободы и внутренний эмоциональный комфорт.
В игре развивается способность к воображению, образному мышлению.
Играя, ребенок примеряет на себя разные роли.
Осваивает правила взаимодействия и учится пояснять свои действия и согласовывать их с другими.

внутреннего эмоционального комфорта
Развитие способности к воображению, образному мышлению
Освоение правил

взаимодействия

действий с предметами.
Сюжетная игра строится как цепочка специфических ролевых

взаимодействий.
Сюжетная игра строится как последовательность разнообразных событий.

творческую игру детей,
в которой они по собственному
желанию

реализуют разнообразные
содержания, свободно вступая во
взаимодействие со сверстниками.

детьми (позиция «играющий партнер»)
Воспитатель должен играть с детьми на

протяжении всего дошкольного детства
На каждом этапе дошкольного детства формировать игровые умения, ориентируя ребенка на осуществление игрового действия и пояснение его смысла партнеру по игре.

игре воспитателя с детьми.
Создание условий для самостоятельной детской игры.

осуществляется на фоне постоянной
организации условий для
элементарного предметного

взаимодействия детей друг с другом.

друг на друга.

(мяч, машинка, кубики)

РЕБЕНОК ВЗРОСЛЫЙ
РЕБЕНОК РЕБЕНОК

действие означает
Условное действие «кормления» с помощью сюжетной игрушки -

копии настоящей вещи.
Условное действие «кормления» с помощью палочки – действовать предметом-заместителем.
Условное действие «кормления», осуществляя движения, напоминающие «кормление» ложкой, - действовать с воображаемым предметом

игрушкой, предметом-заместителем и воображаемым предметом.
Связывать два-три игровых действия в

смысловую цепочку, словесно обозначать их, продолжать по смыслу действие.

игра взрослого с ребенком, где взрослый партнер и носитель

формируемого способа игровой деятельности.

игры
Подключение воспитателя к уже возникшей игре.
Цель: расширение смысла

игровой ситуации для ребенка.
Подключение к самостоятельной деятельности ребенка.
Цель: затеяв параллельную с ребенком игру, взрослый в вербальной форме, через рассказ «приписывает» сюжетный, условный смысл простому предметному действию ребенка.

каждого ребенка с опорой на его личные интересы.
Действия с

игрушками сопровождаются ролевыми диалогами.
Обозначение своей роли и принятие роли партнера по игре.

и обозначить ее для партнера.
Умение осуществлять специфичные для роли

условные предметные действия.
Умение развертывать специфическое ролевое взаимодействие – ролевой диалог.
Умение менять свою игровую роль в зависимости от развертывающегося сюжета.

с другой ролью (мама - дочка, доктор - больной,

продавец - покупатель)
Использование «независимых» ролей – связь с другими ролями опосредованная (строитель, шофер, космонавт, пожарный)

развертывает игру так, чтобы выделить для детей ролевое поведение.
Ролевое

поведение ребенка сразу ориентируется на партнера.

ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнеров.
Умение игровую

роль.
Обозначать свою роль для партнеров в процессе развертывания игры.

структурой, где одна из ролей включена в непосредственные связи

со всеми остальными.
Отказ от однозначного соответствия числа персонажей в сюжете количеству участников игры (персонажей больше, чем играющих).

ролевой диалог.
«Замыкает» детей на ролевом взаимодействии друг с другом.

стимулирующая гибкое ролевое поведение и смену роли, дает существенные

сдвиги в самостоятельной детской деятельности.
Дети свободнее вступают во взаимодействие, подключаются к уже играющим сверстникам, беря подходящие по смыслу роли.
В совместной со сверстниками и индивидуальной игре расширяется диапазон актуализируемых детьми игровых ролей (действия с сюжетными игрушками, предметами – заместителями).

более сложным способом построения игры – совместным сюжетосложением (игра-придумывание).

друга, продолжение рассказа партнера.
Начинать преобразовывать известную сказку с изменения

главного героя, его задачи, волшебного средства.

реалистических элементов.
4. Развертывание нового сюжета с разноконтекстными ролями в

процессе «телефонных разговоров».
5. Придумывание новых историй на основе реалистических событий.

педагогический процесс по отношению к игре должен быть двучастным,

состоящим из ситуации формирования игровых умений в совместной игре взрослого с детьми, где взрослый – «играющий партнер», и самостоятельной детской игры, в которую взрослый непосредственно не включается, а лишь обеспечивает условия для нее.