Презентация на тему Памятка Как организовать логопедическую работу дома консультация (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа)

звуков во фразовой речи.
Коррекционная работа над звукопроизношением делится на

три этапа:
развитие моторики речево­го аппарата;
постановка правильного про­изношения звуков;
автоматизация и дифферен­циация звуков речи до сте­пени автоматизма в речи ребенка.

вида речевого нарушения – сложнее звуки автоматизируются у детей–дизартриков,

у детей с дефицитом внимания и гиперподвижностью;

от состояния фонематического слуха – у детей с недостаточно сформированным фонематическим слухом звук дольше не вводится в самостоятельную речь;

от состояния психических процессов у ребенка – мышления, памяти, произвольного внимания, процессов самоконтроля.

последовательности, с утрированным произношением звука:
1. Автоматизация звука в слогах

(прямых – Ла, Ло, Лу; обратных – аЛ, оЛ, уЛ; со стечением согласных - пЛа, пЛо, пЛу) и т.д.
2. Автоматизация звука в словах (в начале слова- Лопата, середине - паЛка, конце - дятеЛ)
3. Автоматизация звука в словосочетаниях(тоЛстая паЛка)
4. Автоматизация звука в предложениях (МиЛа пЛыЛа в Лодке.)
5. Автоматизация звука в чистоговорках, загадках и стихотворени­ях (Ла-Ла-Ла – МиЛа в Лодочке пЛыЛа.)
6. Автоматизация звука в самостоятельной речи.

за правильным звукопроизношением в повседневной жизнедеятельности (на прогулке, в

игре, в быту);
нацелить ребенка перед ответом на правильное произношение с помощью напоминания: «Вспомни, как ты умеешь красиво произносить звук «Л»;
постараться предупредить ошибку в произнесении взглядом, жестом (палец вверх, показ пальцем на губы, зубы и т.д.), артикуляционной или жестовой подсказкой:
губы «в улыбке» и кисть руки внизу (звуки «С, З, Ц»;
губы «рупором» и кисть руки «чашечкой» идет вверх (звуки «Ш, Ж»);
губы «в улыбке» и прикусить язык зубами (звук «Л);
предложить научить правильно произносить звук любимую игрушку, играя роль логопеда;
Но! временно отложить контроль за звуками, если ребёнок что-то эмоционально рассказывает, хочет поделиться с Вами новостью.

слабы, ребенок пользует­ся приобретенным звуком крайне нерегулярно, зачастую только

на занятиях с логопе­дом.

Развитию навыков самоконтроля и скорейшему исправлению речевого дефекта способствует использова­ние игровой мотивации в про­цессе авто­матизации звуков.

у детей дошкольного возраста

(только ребенок) название слов (предметов) по картинкам: ЛЛЛампа.
Деление слов

на слоги («Прохлопаем слоги», «Прошагаем слоги»): ЛЛЛо-па-та.
Определение места звука в словах и отбор слов на звук в начале, середине, конце слова «Где спрятался звук «Л»?».
Образование и употребление родительного падежа множественного числа существительных («Один – много»): одна ЛЛЛопата – много ЛЛЛопат.
Обратный и прямой счет с предметами: («Весёлый счет» - 1-5, 1-10): одна ЛЛЛопата, две ЛЛЛопаты, три…, четыре…, пять ЛЛЛопат.

моя, моё, мои и проговаривание полученных словосочетаний («Жадина»).
Подбор признаков

к предметам, проговаривание полученных словосочетаний («Какой? Какая? Какое? Какие?»).
Подбор действий к предметам, проговаривание полученных словосочетаний. («Что делает? Что делают?»).
Образование существительных с уменьшительно-ласкательным значением («Назови ласково», «Большой-маленький»).
Составление предложений по предметным картинкам с помощью вопросов, по образцу, самостоятельно.

«раз­рядку» и повы­шают интерес к занятиям.
Варианты заданий при ра­боте

над звукопроизношени­ем на этапе отработки изо­лированных звуков:
«накачивать» насосом колеса «С-С-С»;
«ползать» как змея «ШШШ;
«плыть на пароходе» «ЛЛЛ»;
«ездить» на маленькой иг­рушечной машине по лома­ным, спиралевидным или извилистым дорожкам раз­ной длины, нарисованным на листе бумаги, имитируя звук мотора «РРР» и т.п.
Варианты заданий при ав­томатизации звуков на уров­не слога:
запоминание и повторение слоговых рядов в сочетании с движениями рук, тулови­ща: Ла (руки вперед) — Ло (руки вверх) — Лу (руки опустить);
«игра на пианино» (исполь­зуется картонный муляж клавиатуры). «Нажимать на клавиши» поочередно всеми пальцами правой (левой) руки и петь: Ла-Ло-Лу-Лы. Можно предложить сделать «песенку» грустной или ве­селой, громкой или тихой.

звуков в словах:
Игры с перебрасыванием (перекатыванием) друг дру­гу мяча

(«Скажи наоборот: Ла-аЛ», «Сложи слово: Ло-па-та - Лопата», «Вставь про­пущенный звук: …опата- Лопата»);
«Шаги»: сделать шаг вперед только при успешном выпол­нении задания (правильно повторить слог (слово) вслед за взрослым, и т.д.). При ошибочном ответе — шаг назад. Игра за­канчивается, когда ребенок сможет дойти до заранее ого­воренного предмета (места).
Варианты заданий при ра­боте на уровне предложения:
«Скажи и покажи»: соста­вить предложение по сю­жетной картинке, а затем продемонстрировать его с по­мощью пантомимы («Сова летает по лесу. Соня пьет ананасовый сок»). Возможен вариант, когда ребенок демонстрирует пантомиму, а взрослый угадывает ее содер­жание (и наоборот);
«Прошагай предложение»: ребенок идет и произносит предложение. Каждому шагу должно соответствовать одно слово.

разнообразные печатные и словесные дидактические игры.
Барчан Татьяна Александровна

– преподаватель школы раннего развития, главный редактор центра "Ребус", автор и разработчик настольных развивающих игр для дошкольников и младших школьников, направленных на развитие речи и логического мышления, изучение грамматики русского языка и математики.
Эти игры способны качественно помочь родителям,
внимательным к вопросам образования своих детей!

[С] и [Ш]

ЗВУКАРИКИ Л Р
для автоматизации звуков
[Л]

и [Р]

Л
Логопедические задания
для автоматизации
звука Ш, Ж, Ч и

Щ

С, З и Ц
Логопедические задания
для автоматизации
звуков Р

и Рь

“трудные” звуки
Логопедические
ордена и
мотивирующие
наклейки!!!
Ссылка на сайт: https://mersibo.ru/
Раздел «МАГАЗИН»