Презентация на тему Паспорт проектной деятельности по развитию и формированию эстетического восприятия окружающего мира СНЕЖИНКА проект (подготовительная группа) по теме

окружающего мира «СНЕЖИНКА»
Руководители проекта:
Музыкальный руководитель

МКДОУ №20 Загоскина С.Г.

Воспитатель МКДОУ №20 Коршунова Н.Г.

творчество – музыка (программа И.А. Новоскольцевой, И.М. Каплуновой «Ладушки»).
художественное творчество –

изобразительное искусство (программа И.А. Лыковой,
Г.С. Швайко – «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду»);
познание - Николаева С.Н. «Юный эколог»
познание - Гербова В.В. «Занятия по развитию речи детей и приобщению к художественной литературе»

проекта: творческо-исследовательский, коллективный

Направленность деятельности: воспитательно-образовательная, художественно-эстетическая;

Интегрируемые ОО: «Музыка» - «Коммуникация»

- «Познание» - «Художественное творчество» - «Здоровье».

Заказчик проекта: МКДОУ «Детский сад №20 «Аленушка»с.Патруши, Сысертского района, Свердловской области.

Продолжительность проекта: средней продолжительности

Срок реализации: декабрь 2011 – февраль 2012 г.

музыкальной, экологической, художественной и эстетической культуры, для развития творческого

потенциала в различных видах деятельности на основе внедрения данного проекта.

эмоциональную отзывчивость на музыку, развивать творчество и креативность участников

проекта;
побуждать выражать свои впечатления от прослушивания музыкальных произведений и наблюдений явлений природы в творческой деятельности, исполнительском искусстве, речевой деятельности;
продолжать знакомить детей с исполнением музыки на детских музыкальных инструментах, и на предметах их заменяющих;
создавать игровые, творческие ситуации через импровизацию с использованием изобразительных интонаций в музыке;
ввести ребенка в мир природы, научить видеть, понимать и чувствовать ее красоту; формировать гуманное отношение к природе;
способствовать эстетическому наслаждению, эмоциональному восприятию красоты окружающей действительности.

двояковыпуклые линзы, аудио системы, CD и DVD с записью

музыки, фотографии и картины с изображениями по данной теме, иллюстрации и репродукции, соответствующие сюжету и теме встречи, познавательная литература, художественная литература, изоматериалы, элементы костюмов;
детские музыкальные инструменты (ложки, колокольчики, бубны, погремушки, трещотки, металлофоны), кубики, мешочки с крахмалом, хрустальные рюмочки и др.

нашим обществом на протяжении нескольких последних десятилетий. Познание человеком

природы всегда составляло важнейшую основу его умственного развития, формирования мировоззрения. «Если хотите научить ребенка логически мыслить – ведите его в природу»,- советовал русский педагог К.Д.Ушинский. Общение с природой воспитывает у ребенка чувство прекрасного, если взрослые научат ребенка любоваться величием гор, яркими красками неба на восходе или закате, замысловатой формой хрупких снежинок, простором полей, - у ребенка разовьется чувство прекрасного, он познает окружающий мир. (12) Исследование этих вопросов исключительно актуально для современного этапа развития детей дошкольного возраста, для поиска эффективных путей приобщения их к полноценной жизни, формирования у них элементов материалистического мировоззрения, научно обоснованного взгляда на природу, для становления и развития интеллектуальных и нравственных качеств личности детей.  Приобретение чувственного опыта и познания объектов окружающей действительности начинается с раннего возраста. Формирование представлений о неживой природе целесообразно начинать в дошкольном возрасте как наиболее сенситивном к овладению ими в плане подготовки детей к школе.  Известно, что дошкольники не имеют достаточного самостоятельного житейского опыта ознакомления с живой и неживой природой.

неживой природе, о физических свойствах и изменениях физических объектов

от внешних воздействий; это приведет к активизации познавательной деятельности дошкольников, развитию их умственной самостоятельности.  На основании этих фактов был создан педагогический проект «Снежинка», при помощи которого, дети последовательно познакомятся с данным явлением, как в природе, так и в искусстве: художественное слово – сказки, стихи, загадки; искусство фотографии; художественное творчество – рисование снежинок, вырезание из бумаги; музыка – песни, инструментальная музыка; дети смогут воплотить этот образ в пластических этюдах и импровизированных танцах, проведут эксперименты со звуком; смогут использовать снежинки в дизайне одежды и интерьера. Художественно – творческие способности являются одним из компонентов общей структуры личности. Развитие их способствует развитию личности ребенка в целом. Как утверждают выдающиеся психологи Л.С. Выготский, Л.А. Венгер, Б.М. Теплов, Д.Б. Эльконин и др., основой художественно – творческих способностей являются общие способности. Если ребенок умеет анализировать, сравнивать, наблюдать, рассуждать, обобщать, то у него, как правило, обнаруживается высокий уровень интеллекта. Такой ребенок может стать одаренным во многих сферах: художественной, музыкальной, сфере социальных отношений, психомоторной, творческой, где его будет отличать высокая способность к созданию новых идей. Основные подходы, направленные на развитие творческих способностей детей, раскрываются в работах Б.В. Асафьева, Б.М. Теплова, Н.А. Ветлугиной, К.В. Тарасовой, Е.В. Назайкинского, Л.В. Школяр. 

регионов России, отразились в исследованиях Ш.А. Амонашвили, Л.А. Баренбойма,

О.Т. Леонтьевой, В.Г. Ражникова, Т.А. Боровик, А.И. Бурениной, В.А. Жилина, Т.А. Жилинской, Т.Э. Тютюнниковой. Эти педагоги воплощают на практике новейшие достижения педагогической мысли. Труды В.Н. Шацкой, Б.В. Асафьева, Т.С. Бабаджан, А.В. Кенеман, Б.М. Теплова легли в основу дошкольного музыкального воспитания. Наиболее активно важнейшие проблемы музыкального воспитания и развития творческих способностей детей разрабатывались в научной школе Н.А.Ветлугиной. 
Изучив научную психолого-педагогическую литературу, отражающую разные точки зрения ученых на проблему развития детского творчества и, учитывая возрастные возможности старших дошкольников, можно определить их творческую деятельность как процесс, этапами которого, по мнению Васиной Н.Э., Сусловой О.А., являются:  1. Вхождение в ситуацию. 2. Проживание ситуации и постижение ситуации изнутри. 3. Выстраивание своего отношения ко всему происходящему, к данной ситуации, опираясь на свой эмоционально-чувственный опыт.  4. Анализ ситуации и рефлексия. 5. Рождение художественного образа. 6. Создание своей творческой работы.

С.Л. Рубинштейн и др.);
положения отечественной и зарубежной психологии и

педагогики о развитии творческих способностей детей (работы Л.С. Выготского, Д.В. Менджерицкой, Л.В. Артемовой, Е.Л.Трусовой, Р.И.Жуковской, Н.С.Карпинской, Е.Л. Яковлева и др.);
теория периодизации возрастных этапов развития личности (Л.С. Выготский, И.Ю. Калугина, А.А. Леонтьев, Г.А. Урунтаева и др.);
теория музыкальных способностей (Б.М. Теплов и др.);
теоретические положения об организации проектной деятельности в дошкольное образование (Н.Е. Веракса, А.Н.Веракса, Н.А. Виноградова, Т.А. Данилина, Е.С. Евдокимова, М,Б. Зуйкова, Е.В. Кадола, Л.С. Киселева, Т.С. Лагода, Л.Д. Морозова и др.)

по теме проекта
фотоальбом
костюмы и атрибуты
оформление зала
слайд-шоу
конспекты занятий
сценарии развлечений «Зимняя

сказка» и Иван-Снежник»
инструментальная сказка (в исполнении детского оркестра)

значительное изменение особенности музыкального восприятия: появление произвольного внимания, умения

сосредотачиваться, улавливать детали исполнения;
более глубокими и содержательными  становятся высказывания детей об эмоциональном и образном содержании музыки, развивается образная речь, активный словарь пополнится новыми словами;
могут самостоятельно создавать пластические этюды и танцевальные композиции;
могут находить яркие тембровые краски и воспроизводить музыку с помощью детских музыкальных инструментов и предметов их заменяющих;
определяют характер музыки, передают словами возникший образ от прослушанного произведения, отражают свои впечатления в рисунке, движении, пластике; происходит творческое самовыражение воспитанников;
становятся более внимательными, наблюдательными; развивается познавательный интерес, интерес к исследовательской деятельности;
воспитывается должное отношение к природе.

сценарии развлечений, выступление с концертными номерами, театрализованные выступления.

интерес к изучаемой теме, дети лучше и быстрее воспринимают

полученную информацию, у них формируется музыкальные способности, эстетический вкус,  умение проявлять эмоциональную отзывчивость на музыку, развивается творчество и фантазия; дети выражают свои впечатления от прослушивания музыкальных произведений и наблюдений явлений природы в творческой деятельности, исполнительском искусстве, речевой деятельности; дети учатся видеть, понимать и чувствовать красоту природы; формируется гуманное отношение к природе;
т.о. проектный метод в организации деятельности ДОУ показывает свою эффективность.

воспитания детей от детского сада к начальной школе. –

Воронеж, 1998.- с. 208-317.
2. Бечак Б. А. Воспитание искусством. М.: Просвещение, 2001. – 280 с.
3. Веракса Н.Е. Проектная деятельность дошкольников: пособие для педагогов дошкольных учреждений / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. М. : Инфра, 2008. 112 с.
4. Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой. – М., 1980.
5. Ветлугина Н. А. Методика музыкального воспитания в детском саду. – М., 1982. – 271 с.
6. Ветлугина Н. А. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду: учебник для учащихся пед. училищ., - М., 1983. – 250 с.
7. Ветлугина Н. А. Музыкальный букварь. – М., 1989. – 69 с.
8. Виноградова Н.А., Панкова Е.П. Образовательные проекты в детском саду: пособие для воспитателей. М.: Наука, 2008. 208 с.
9. Гогоберидзе А. Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М., 2005.- с. 122-135.
10. Евдокимова Е.С. Технология проектирования в ДОУ. М.: ТЦ Сфера, 2008. 64 с.
11. Егоренков Л.И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников. – М., 2000.

- М., 1969.
13. Лунич М.В. Детям о природе. –

М., 1973.
13. Мадорский Л. Р. Музыка начинается в семье. - М., Знание, 1982.
14. Марковская М.М. Уголок природы в детском саду. – М., 1989.
15. Радынова О. П. Музыкальное воспитание дошкольников: пособие для студентов пед. Институтов, учащихся пед. Колледжей, М., - 2001, - с. 223.
16. Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. М.: ГНОМ и Д, - 2000. - 89 с.
17. О. П. Музыкальное воспитание дошкольников, - М., 1994. - 288 с.
18. Радынова О. П. Слушаем музыку. - М., 1990. - 152 с.
19. Кабалевский Д. Б. Как рассказывать детям о музыке? – М., 1982.- 94 с.
20. Школяр Л. Ребенок в музыке и музыка в ребенке. // Дошкольное воспитание. - 2002. - №9-10. 39-42 с.
21. Интернет-ресурс фильм «Великая тайна воды»
22. ФГТ к структуре ООПД (приказ Мин.обр.науки РФ № 655 от 23.11.2009 г)

лазурную,
На землю просится.
Лазурь чудесную
Она покинула,
Себя в безвестную
Страну низринула.
В лучах

блистающих
Скользит, умелая,
Средь хлопьев тающих
Сохранно-белая.

Под ветром веющим
Дрожит, взметается,
На нем, лелеющем,
Светло качается.
Его качелями
Она утешена,
С его метелями
Крутится бешено.
Но вот кончается
Дорога дальняя,
Земли касается,
Звезда кристальная.
Лежит пушистая,
Снежинка смелая.
Какая чистая,
Какая белая!

К.Бальмонт

лучик.
Серебристая пушинка,
Шестигранная ...
С мерцанием звёздочек
Этих сравнится
Лишь белый узор,
Что плетут

кружевницы.

Закружил на Новый год
Молчаливый хоровод.
Словно лёгкие пушинки
Вьются белые …

С неба звёзды падают,
Лягут на поля.
Пусть под ними скроется
Чёрная земля.
Много-много звёздочек
Тонких, как стекло;
Звёздочки холодные,
А земле тепло!

Как песчинки малые
Землю прикрывают,
Все без крыльев рождены,
Но легко летают.

за белой горою,
Родилась снежинка холодной порою.
Студеная буря дочурку качала,
В

туманы ночные ее пеленала.
А выросла дочка и просит у тучи:
— Ах, мама! Покину я горные кручи!
Ах, матушка туча, я вниз полечу,
Я землю потрогать ладошкой хочу.

Танец снежинок

Мы белые снежинки,
Летим, летим, летим.
Дорожки и тропинки
Мы все запорошим.
Покружимся над садом
В холодный день зимы
И тихо сядем рядом
С такими же, как мы.
Танцуем над полями,
Ведем, свой хоровод,
Куда, не знаем сами,
Нас ветер понесет.