Презентация на тему Педагогическая диагностика как инструмент отслеживания результатов дошкольного образования

целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе

в виде педагогической диагностики (мониторинга), а освоение Программы не сопровождается проведением промежуточной аттестации и итоговой аттестации воспитанников. ( ФГОС ДО, п.4.2)

Данное положение не означает запрета на отслеживание эффективности усвоения Программы воспитанниками ДОО.

качество и эффективность своей педагогической деятельности, направленной на создание

условий для индивидуальной траектории развития каждого ребёнка.


При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей.

педагогической диагностики ( оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста,

связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования. (ФГОС ДО, п.3.2.3)

Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1).индивидуализации образования ( в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2).оптимизации работы с группой детей.
( ФГОС ДО, п.3.2.3)

и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, которую проводят квалифицированные специалисты

ДОО ( педагоги- психологи, психологи).
(ФГОС ДО, п. 3.2.3)
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики используются для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.

может сообщить информацию о себе, он не всегда готов

к участию в сложных диагностических процедурах. Поэтому о нем и его возможностях лучше всего свидетельствуют: результаты его деятельности, особенности взаимодействия с окружающим миром, его поведения.
Ребёнок дошкольного возраста во многом ещё потенциален, т.е. скрыт в истинных своих возможностях от себя и окружающих.
Поэтому педагогическая диагностика носит прогностический и вероятностный характер.

определяется педагогом самостоятельно.
Важно, чтобы диагностика проводилась не для оценки

самой по себе, а изучала динамику развития ребёнка, выявляла эффективные способы и приёмы, направленные на создание условий гармоничной социальной ситуации развития ребёнка( см. ФГОС ДО, п.3.2.5), соответствующей специфике дошкольного возраста и как следствие, для достижения целевых ориентиров.

к диагностике развития.
Поиск наиболее оптимального пути развития двуединого процесса:

социализации ребёнка и развития его индивидуальности.
( в соответствие с п. 1.2.ФГОС ДО)

проявляется в последовательном переходе от одних этапов, критериев и

методов диагностики к другим по мере развития, обучения и воспитания личности, в поэтапном усложнении и углублении процесса диагностики.
принцип доступности диагностических методик и процедур – наглядность становится главным условием получения необходимой информации (тесты с картинками)
принцип прогностичности - проявляется в ориентации диагностической деятельности на коррекционную работу в «зоне ближайшего развития» дошкольников.

доброжелательная.
работает один взрослый;
нельзя торопить ребенка с ответом;
обследование

проводится в игровой форме;
нельзя заставлять ребенка;
диагностическое обследование проводится с периодичностью, определяемой целью диагностического обследования

диагностического инструментария
Сбор информации
Обработка данных, выводы

выделяют:
пассивные - наблюдение, анкетирование, тестирование, интервьюирование, анализ документации;

активные - диагностический эксперимент, создание ситуаций, анализ конкретных ситуаций.

Диагностическая ситуация
Диагностическое задание

педагогической практике.
Наблюдение - метод длительного и

целенаправленного описания особенностей, проявляющихся в деятельности и поведении объекта исследования, на основе их непосредственного восприятия с обязательной систематизацией получаемых данных и формулированием возможных выводов.
Педагогическое наблюдение - это непосредственное восприятие, познание педагогического процесса в естественных условиях.

человеком вообще, а за проявлениями конкретных особенностей.
2. Планирование – до начала

наблюдения необходимо наметить определенные задачи (что наблюдать), продумать план (сроки и средства). Показатели (что фиксировать).
3. Самостоятельность – наблюдение должно являться самостоятельной, а не попутной задачей.
4. Естественность  - наблюдение должно проводиться в естественных условиях.
5. Систематичность – наблюдение должно вестись не от случая к случаю, а систематически, в соответствии с планом.
6. Объективность – педагог должен фиксировать не то, что он «хочет увидеть» в подтверждение своего предположения, а объективные факты.
7. Фиксация – данные должны фиксироваться в ходе наблюдения или сразу после него.

невозможно, поэтому можно упустить существенное и отметить несущественное.
Метод пассивный:

педагог наблюдает ситуации, которые появляются независимо от его планов, он не может повлиять на ход событий.
Наблюдение дает информацию, которую сложно подвергнуть количественному анализу.
Субъективность оценки информации

исследователя обращено, скажем, на всю группу)
- выборочное (когда ведётся

наблюдение за отдельным ребёнком и небольшой группой ребят).
По регулярности проведения можно различать наблюдение:
-систематическое (характеризуется прежде всего регулярностью фиксации действий, ситуаций, процессов в течение определённого периода времени; позволяет выявить динамику процессов, значительно повысить достоверность экстраполяции их развития.
-случайное (наблюдение заранее незапланированного явления, деятельности, педагогической ситуации; обычно не планируется как самостоятельная процедура сбора первичной информации.)

котором исследователь не определяет заранее, какие именно элементы изучаемого

процесса (ситуации) он будет наблюдать. Оно не имеет строгого плана.
структурализованное (контролируемое) называется такой вид наблюдения, при котором исследователь заранее определяет, какие из элементов изучаемого процесса или ситуации имеют наибольшее значение для его исследования, и сосредотачивает на них свое внимание, составляя специальный план записи наблюдений до начала сбора информации. Чаще всего задача структурализованного наблюдения в исследовании - проверка результатов, полученных другими методами, уточнение их.
По области применения наблюдение: научное (наблюдение, осуществляемое по специально разработанной педагогической программе) и обыденное (житейское).

изучаемой ситуации наблюдение:
прямое (исследователь изучает процесс непосредственно)
косвенное (об особенностях

изучаемого явления педагог узнаёт через других лиц)
включенное (участвующее) (такой вид наблюдения, при котором исследователь в той или иной степени непосредственно включён в изучаемый процесс, находится в контакте с наблюдаемыми людьми и принимает участие в их деятельности).
невключенное (неучаствующее, внешнее) (исследователь находится вне изучаемого объекта, он как бы со стороны наблюдает происходящие процессы, не вмешиваясь в их ход, не задавая никаких вопросов - он просто регистрирует ход происходящих событий).

по заданным целям.
( таблица 1)
2. Видеофрагмент1
«Провести наблюдение за проявлением

самостоятельности и инициативы детей старшего дошкольного возраста в совместной игровой деятельности.»
3. Видеофрагмент 2
«Провести наблюдение за развитием игровых навыков детей 5 лет в самостоятельной игровой деятельности».

особенностей изучаемого объекта, позволяющий получить интересующую информацию с помощью

предварительно подготовленных вопросов.

мотивации, усиление мотивации к обследованию.
3. получение диагностической информации.

большое значение имеет предварительная работа.
1. Ведущий беседу должен тщательно

продумать все аспекты той проблемы, о которой он собирается говорить, подобрать те факты, которые, возможно, будут ему нужны. Четкая постановка цели беседы помогает формулировать четкие вопросы и избегать случайных.
2.Он должен определить, в какой последовательности будет поднимать темы или задавать вопросы.
3. Важно правильно выбрать место и время разговора. Необходимо, чтобы поблизости не было людей, присутствие которых могло бы смутить, или, того хуже, повлиять на искренность собеседника.

собеседнику, чтобы он охотно начал говорить.
2.   Вопросы, которые

могут оказаться неприятными для собеседника или вызвать ощущение проверки, не должны быть сосредоточены в одном месте, они должны быть равномерно, распределяться по всей беседе.
3.   Вопрос должен вызывать обсуждение, развертывание мысли.
4.   Вопросы должны учитывать особенности собеседника.
5. Искренний интерес и уважение мнения собеседника, доброжелательное отношение в разговоре, желание убедить, а не принудить к соглашению, внимание, сочувствие и участие не менее важны, чем умение убедительно.

Рекомендации к проведению беседы

беседе, предпочитать косвенные вопросы прямым, которые порой неприятны собеседнику.

Нежелание отвечать на вопрос должно встречаться с уважением, даже если из-за этого упускается важная для исследования информация. Если вопрос очень важен, то его в ходе беседы можно задать еще раз в иной формулировке.
7. С точки зрения результативности беседы лучше задать несколько мелких вопросов, чем один крупный.
8. Избегать сравнения с другими детьми и родителями

Рекомендации к проведению беседы

ответные реакции, оценивать его поведение, отношение к содержанию разговора,

задать дополнительные, уточняющие вопросы.
Беседа может носить сугубо индивидуальный характер, быть гибкой, максимально адаптированной к ребёнку.

требования к

профессионализму педагога

Сложность фиксации

Выделение проблемы
Определение цели диагностической беседы
Разработка вопросов
Разработка методических рекомендаций

по проведению беседы

детского развития, основанный на изучении результатов продуктивной деятельности детей:

рисунков, поделок и т.п.
Применяется как в массовых исследованиях для определения общих закономерностей психического развития, кросс- культурных особенностей и т.п., так и при изучении развития отдельного ребенка в диагностических целях.

цель исследования, например: изучение отношений дошкольников ко взрослым и

сверстникам, проявляющихся в их рисунках.
2. В соответствии с целью исследования выбирают испытуемых, помня о том, что овладение техническими умениями в той или иной деятельности зависит от возраста ребенка. И если это важно, отбирают детей, владеющих навыками рисования или навыками конструирования по наглядному образцу.
3. Для всех детей изучаемой группы создают одинаковые условия, т.е. подбирают одинаковые материалы, например краски, карандаши, мелки, ножницы, клей, бумагу, конструктор.
4. При получении продукта поддерживают естественные условия, как и в эксперименте: выбирают помещение, определяют время проведения, создают у ребенка мотивацию на получение продукта, следят за тем, чтобы каждый работал самостоятельно, если проводится групповое исследование. В процесс создания продукта нельзя вмешиваться, чтобы не повлиять на него.

разрабатывают способы фиксации процесса создания продукта, действий, речи и

эмоциональных реакций ребенка.
6. В случае необходимости следует разработать и заучить наизусть вопросы к ребенку для беседы о полученном продукте, например о том, как он оценивает свой рисунок и почему. Тогда анализ продуктов деятельности соединяется с беседой. При этом важно помнить о правильной постановке вопросов к ребенку.
7. Критерии оценки полученного продукта разрабатываются в соответствии с поставленной в исследовании целью, например оценка выбора цвета, композиции рисунка.

фактический материал как у одного ребенка, так и у

группы детей;
при постоянном использовании возможность получить качественные и количественные характеристики особенностей психики детей, например о регуляции рисовальных движений руки: скорость удара, скорость изображения формы, точность размаха движений, точность направления движений при рисовании линий и форм и пр.;
возможность неоднократного повторения для выяснения того, насколько закономерен полученный факт;
сохранение естественности в проявлении психических особенностей ребенка, который не знает о том, что с ним проводится исследование.

только тогда, когда ребенок уже начал овладевать определенным видом

деятельности.
обработка полученных данных иногда оказывается крайне трудной, поскольку требует специально разработанных схем анализа, что зависит от умения исследователя выделить все психологические особенности полученного продукта. Тогда возможно нарушение объективности и проявление субъективизма, например при оценке степени оригинальности рисунка.

которого можно выявить и зафиксировать характерные свойства исследуемого явления

(объекта, процесса).
Диагностические ситуации возникают естественным образом либо целенаправленно создаются самим исследователем.

в соответствии с целями и задачами исследования, при этом

важно определить серию диагностических ситуаций, чтобы поведение, действия испытуемых не оказались случайными;
создавая ситуацию, важно обеспечить её органичное включение в воспитательно-образовательный процесс, чтобы испытуемые действовали и проявляли исследуемые свойства для получения более объективной информации в естественных условиях;
необходимо продумать способы фиксации наблюдаемых проявлений при создании ситуаций;
для объективности получаемой информации в процессе создаваемой ситуации важно исключить влияние авторитетных лиц, т. е. ситуации создает нейтральный человек для испытуемых.

хочет. Я её уложу баю-бай. И зайка спать хочет:

«Уложи его»
Задание:
Разработайте диагностическую ситуацию для отслеживания уровня игровых навыков детей среднего, старшего дошкольного возраста.

областях можно использовать диагностические задания?
Задание: приведите пример диагностического задания

по отслеживанию уровня представлений детей по образовательной области.

раннего и дошкольного возраста:( таблица 2)

Шаг 1: определение цели

диагностического обследования, возможно, исходя из проблем
Примеры:*Выявление динамики развития___________ у ребёнка_____возраста.
* Выявление причин проявления агрессии ребёнка ____возраста.
Шаг 2: выделение параметров диагностирования (что смотрим, что отслеживаем)
Шаг 3: подбор методов диагностирования

самостоятельной работы:
По данным методическим материалам проанализируйте оснащённость одной из

образовательных программ диагностическим инструментарием для достижения целевых ориентиров образования.
( таблица 3)

обусловленность

Специфика отслеживания результатов дошкольного образования

по итогам модуля
Опросник «Требования к педагогической диагностике воспитанников по

ФГОС ДО»
Практическое задание: Составление программы наблюдения за ребёнком.
Итоги самостоятельной работы
Сроки промежуточной аттестации: до 19 ноября 2016 года в электронном виде (E-mail: gbannikowa@mail.ru)

др. Диагностика умственного развития детей старшего дошкольного возраста. –

М., 1996.
2. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста/ Под ред. О.М.Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. – М.,2000.
3. Забрамная С.Д., Боровик О.В. От диагностики к развитию. – М.,2004.
4. Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика дошкольников. – СПб.,2004.
5. Корепанова М.В., Харламова Е.В. Диагностика развития и воспитания дошкольников. – М.,2005.
6. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. – М.,1997.
7. Колисниченко Т.Н. Диагностика развития детей дошкольного возраста // Эл. ресурс http://www.orenipk.ru/kp/distant/do/metod/3_1_2.htm
8. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие / Под научной редакцией Л. А. Федорович. Составители О. В. Гнета, И. В. Макаренко, Л. А. Федорович - Кременчуг: Христианская Заря, 2008.
9. Байбородова Л. В., Чернявская А. П., Ансимова Н. П. Б 18 Организация психолого-педагогического исследования : учебное пособие / Л. В. Байбородова, А. П. Чернявская, Н. П. Ансимова. - Ярославль : Изд-во ЯГПУ, 2013. - 331 с.