Слайд 2
Основные первичные показатели обучения
Слайд 4
Новые образовательные стандарты начального общего образования нацеливают деятельность
педагога на формирование у младшего школьника основ умения учиться
и способностей к организации своей деятельности:
принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
планировать свою деятельность,
осуществлять её контроль и оценку.
Этого можно достичь, если у ребенка будут сформированы рефлексивные умения.
Слайд 5
Применение технологии рефлексии будет способствовать формированию самоконтроля, самооценки,
осознанного отношения к своей деятельности, развитию критического мышления учащихся,
если:
- будет организована рефлексивная деятельность на различных этапах урока не эпизодично, а постоянно из урока в урок;
- приёмы рефлексии на уроках будут разнообразными, вариативными и нестандартными, а также будут соответствовать возрастным и индивидуальным особенностям ребенка.
Слайд 6
Результаты входной диагностики
Слайд 7
Показатели говорят о том, что дети испытывают трудности:
в
планировании своей работы на уроке;
высказывании своей версии, предложении
способа ее проверки;
при работе по плану не все умеют использовать учебник, простейшие приборы и инструменты;
в определении успешности выполненного задания.
Слайд 8
В начале и в конце урока использовала рефлексию
настроения и эмоционального состояния. В начале урока - установление
эмоционального контакта, в конце урока - выявление эмоционального состояния.
Показатель этого этапа- степень удовлетворенности работой.
Слайд 9
Приемы:
1. «Смайлики», «Цветочки»
2. Использование различных изображений: «Букет
настроения», «Дерево чувств» и т.д.
3. « Солнышко и
тучка».
4. Эмоционально-художественное оформление.
5. Оценка своего эмоционального состояния: учащиеся отвечают на вопрос «Какие эмоции ты испытываешь?»
Слайд 10
На этапе проверки домашнего задания, а также при
защите проектных работ, в конце урока - рефлексия деятельности.
Показатель этого этапа - осмысление способов и приёмов работы с учебным материалом, поиск более рациональных приёмов.
Слайд 11
Приемы:
1. «Поезд». Дети опускают «веселое личико» в вагончик,
с самым интересным заданием, а «грустное личико» в тот,
который символизирует менее интересное задание.
2. «Волшебный мешочек». Собираем в этот волшебный мешочек все самое интересное, что было на сегодняшнем уроке»
3. «Поляна». На доске – поляна из цветов, над каждым цветком – этап урока – (работа с текстом, фонетическая зарядка и т. д.). Перед каждым ребенком - бабочка. Прикрепляем свою бабочку на тот цветок, какой вид деятельности ему понравился больше всего. (математика
4. «Корзина идей». Учащиеся записывают на листочках свое мнение об уроке, все листочки кладутся в корзину (коробку, мешок), затем выборочно учителем зачитываются мнения и обсуждаются ответы. Учащиеся мнение на листочках высказывают анонимно.
5. «Дерево». Учащиеся записывают свое мнение об уроке на бумаге в форме листьев дерева, можно предложить ряд вопросов, затем прикрепляют их на заготовку дерева на плакате.
Слайд 12
На этапе изучения учебного материала - рефлексия содержания
учебного материала.
Показателем которой является - уровень осознания содержания пройденного.
Слайд 13
сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно…
я понял, что…
теперь
я могу…
я почувствовал, что…
я приобрел…
я научился…
у меня получилось …
я
смог…
я попробую…
меня удивило…
урок дал мне для жизни…
мне захотелось…
«Незаконченное предложение»
Слайд 14
1. сегодня я узнал…
2. было интересно…
3. было
трудно…
4. я выполнял задания…
5. я понял, что…
6. теперь я
могу…
7. я почувствовал, что…
8. я приобрел…
9. я научился…
10. у меня получилось …
11. я смог…
12. я попробую…
13. меня удивило…
14. урок дал мне для жизни…
15. мне захотелось…
Рефлексия содержания учебного материала
Слайд 15
Я узнал(а) много нового.
Мне это пригодится в жизни.
На
уроке было над чем подумать.
На все вопросы, возникающие в
ходе урока, я получил(а) ответы.
На уроке я работал(а) добросовестно и цели урока достиг(ла).
«Утверждение»
Слайд 16
Разработала американская поэтесса Аделаида Крэпси под влиянием японских
миниатюр хайку и танка. В России дидактический синквейн используется
с 1997 года как заключительное задание по пройденному материалу.
первая строка – название темы (одно существительное);
- вторая – описание темы в двух словах, два прилагательных;
- третья строка - описание действия в рамках этой темы тремя глаголами;
- четвёртая строка – это фраза из четырёх слов, показывает отношение к теме (целое предложение);
- последняя строка – синоним, который повторяет суть темы.
Слайд 17
Таблица-фиксация знания и незнания о каком-либо понятии
Слайд 20
Результаты исследования показали, что уровень формирования рефлексивных умений
повысился.
-Кроме того, ученики стали более сознательно относятся к
учебе,
активно участвуют в учебной и внеурочной деятельности.
Учащиеся не боятся высказывать свое мнение, даже если оно ошибочно,
активно включаются в учебную деятельность.
Слайд 21
адекватно воспринимать себя;
ставить цель деятельности;
определять результаты деятельности;
соотносить результаты
с целью деятельности;
- определять наличие ошибок в собственном поведении;
-
критически мыслить,
- аргументировать свое мнение,
- оценивать свою деятельность и деятельность своих одноклассников.
Слайд 22
Самостоятельность. Не учитель отвечает за ученика, а
ученик, анализируя, осознаёт свои возможности, сам делает свой собственный
выбор. Определяет меру активности и ответственности в своей деятельности.
Предприимчивость. Ученик осознает, что он может предпринять здесь и сейчас, чтобы стало лучше. В случае ошибки или неудачи не отчаивается, а оценивает ситуацию и, исходя из новых условий, ставит перед собой новые цели и задачи и успешно решает их.
Конкурентоспособность. Умеет делать что-то лучше других, действует в любых ситуациях более эффективно.
Слайд 25
«Аргументация своего ответа»
1.На уроке я работал……..потому что………
2.Своей
работой на уроке я………
3.Урок для меня показался…….
4.За урок я…..
5.Мое
настроение……..
6.Материал урока мне был………
Слайд 26
Показатели выполнения образовательных задач на этапе рефлексии:
Открытость учащихся
в осмыслении своих действий, поведения и эмоционального состояния.
Прогнозирование способов
саморегуляции и сотрудничества.
Условия выполнения образовательных задач
Развитие способности учащихся к рефлексии.
Стимулирование учащихся к осмыслению того, как другие (учителя, учащиеся) знают и понимают его личностные особенности, эмоциональные реакции и когнитивные представления.
Реализация рефлексивного алгоритма: «Я», «МЫ», «ДЕЛО».
Содержание этапа рефлексии учебного занятия
Слайд 27
Я надеюсь, что этот урок будет…
Я ожидаю, что…
Я
буду разочарован, если…
Постер:
