Презентация на тему Практическое применение методов иприёмов формирующего оценивания материал

образовательной деятельности
оценивающие метапознавательную деятельность.
По времени проведения:
регулярно используются в течении

образовательной деятельности (урока)
используемы после изучения определённого блока ( темы, правила, и т.д.).
По возможности использования:
универсальные(оценивающие предметные и метапредметные
результаты)
предметные (оценивающие только предметные результаты)

урока;
3. Оценивание метапознавательных процессов
Оценивание может осуществляться в трёх направлениях:

Т.Д)

я сторона. Перечислите основные мысли и идеи из изученного

материала (раздела, темы) и обобщите их.
2-я сторона. Определите какой материал вы не поняли в изученной теме (разделе, параграфе ) и сформулируйте вопросы.
Оцениваемые результаты: предметные
Кто проводит оценивание: учитель, учащиеся (самооценка)
Цель проведения: анализ трудностей, возникших у учащихся в результате изучения темы; выявление материала, необходимого для повторного объяснения , повторения, закрепления

эссе по вопросам.
Например:
1.Что главное ты узнал сегодня а

уроке?
2. Какой материал для тебя остался непонятным?
3. Что нужно оставить в памяти?
Оцениваемые результаты: предметные
Кто проводит оценивание: учитель, учащиеся (самооценка)
Цель проведения: анализ трудностей, возникших у учащихся в результате изучения темы; выявление материала, необходимого для повторного объяснения , повторения, закрепления

учитель написал один вопрос по поводу происходившего на уроке.

Получив листок, ученик находит свободное время, пишет ответ и кладёт его в конверт.
Оцениваемые результаты: предметные и метапредметные
Кто проводит оценивание: учитель
Цель проведения: анализ ответов позволит сделать вывод о возможных трудностях, возникающих у них в процессе урока.
Пример: После решения задач на разностное и кратное сравнение учитель на листе пишет вопрос: «Чем отличается решение задач, в которых нужно узнать: а) на сколько одно число больше (меньше) другого, б) во сколько раз одно число больше (меньше) другого»
Учащиеся находят свободное время на написание ответа.

для теста и дают возможные ответы к ним в

формате, заданном учителем.
Оцениваемые результаты: предметные
Кто проводит оценивание: учитель
Цель проведения: анализ вопросов и ответов позволит сделать вывод о понимании темы.
Наиболее удачные вопросы можно использовать в дальнейшей работе.

закона учащимся дают задание описать по крайней мере один

вариант применения на практике того теоретического материала, который они только что изучили. Задание может быть выполнено в письменной или устной форме.
Оцениваемые результаты: предметные и метапредметные
Кто проводит оценивание: учитель
Цель проведения: анализ понимания изученного материала, умение применять на практике теоретические знания.
Пример. После изучения темы «Нахождение доли числа» предложить учащимся привести примеры использования полученных теоретических знаний на практике: разделить конфеты из коробки между детьми поровну.

одноклассников и не оценить их работы, а определить в

них два положительных момента – «две звезды», кроме того, выделить один момент, который заслуживает доработки – «желание».
Данный вид оценивания может проводиться в письменной или устной форме.
Оцениваемые результаты: предметные и метапредметные
Кто проводит оценивание: учащиеся (взаимооценка)
Цель проведения: анализ результатов проверки позволяет определить уровень владения материалом, выявить ошибки в понимании темы, способность учащихся обобщать.

или непонимание изучаемого материала ( входе объяснения учителем каких

– либо понятий, принципов, процесса и т.д.)
Предварительно следует договориться об использовании условных
сигналов.
Возможные варианты:
1. «Я понимаю и могу объяснить»
2. «Я всё ещё не понимаю»
3. «Я не совсем уверен, у меня есть сомнения в правильности моего понимания, вопросы»
Оцениваемые результаты: предметные и метапредметные
Кто проводит оценивание: учитель, учащиеся (самооценка)
Цель проведения: анализ понимания объясняемого материала, определение темпа урока. По итогам оценивания учитель может продолжить объяснение или объяснить непонятный материал повторно

подсказки) , помогающие строит ответ.
Например, «Решение уравнений»:
На доске написано

уравнение, учитель предлагает объяснить решение, используя речевой образец – подсказку.
1. Определяю неизвестный компонент. Неизвестно…,
2. Находим неизвестный компонент. Чтобы найти неизвестное…
И.т.д.
Оцениваемые результаты: предметные и метапредметные
Кто проводит оценивание: учитель
Цель проведения: анализ понимания учащимися основных идей , принципов, логики выполненного задания.

ошибками или устные высказывания, о каких- либо идеях, принципах

или процессах, содержащие ошибки. Затем он предлагает учащимся найти и исправить ошибки или высказать своё согласие ( несогласие) с высказываниями и объяснить свою точку зрения.
Данный вид работы может быть выполнен в устной или письменной форме.
Оцениваемые результаты: предметные и метапредметные
Кто проводит оценивание: учитель
Цель проведения: анализ понимания учащимися основных идей , принципов, логики выполненного задания.

предложение может быть переделано четырьмя способами:
1) перефразировано с сохранением

смысла;
2) перефразирование с изменением смысла;
3) заменено на «обманку» (т.е. предложение, сходное по синтактической структуре и тематике, но, в сущности, не имеющее никакого отношения к оригинальному предложению и отрывку в целом);
4) передано без изменений.
Учащиеся читают исходный текст ( отрывок произведения, абзац учебника, текстовую задачу), а затем на отдельном листе , где даны четыре варианта предложений, они помечают «верно» или «неверно» , проверяя соответствие предложенному тексту.
Свои ответы учащиеся должны объяснить.
Оцениваемые результаты: предметные
Кто проводит оценивание: учитель, учащиеся (самооценка и взаимооценка)
Цель проведения: варианты ответов и объяснение выбранного варианта поможет учителю выявить проблемы в понимании материала или ошбки в логических расссуждениях.

с учащимися вырабатывает алгоритм выполнения задания. Разработанный алгоритм записывается

на доске (выносится на слайд, распечатывается и раздаётся учащимся и т.д.).
На втором этапе учащиеся по алгоритму выполняют задание самостоятельно.
На третьем этапе, используя алгоритм, учащиеся рассказывают о результатах работы, объясняя вслух логику своего рассуждения.
Оцениваемые результаты: предметные и метапредметные
Кто проводит оценивание: учитель, учащиеся (взаимооценка)
Цель проведения: высказывание ученика по алгоритму позволит учителю немедленно выявить, в каком месте алгоритма произошла ошибка, и объяснить учащемуся причины её возникновения

себя на место учителя, объяснить классу тему, ход выполнения

задания, теорему и т. д. данный вид оценивания осуществляется в устной форме.
Оцениваемые результаты: предметные и метапредметные
Кто проводит оценивание: учитель, учащиеся (взаимное оценивание работы)
Цель проведения: учитель сможет выявить ошибки, трудности, неточности объяснения учащегося и откорректировать их.