Презентация на тему Преемственность

детей на дошкольном и школьном уровнях;
Разработка общих подходов и

требований к организации воспитательно-образовательного процесса;
Соблюдение общих принципов построения применяемых технологий и методик;
Определение содержания и форм работы с детьми по подготовке к школе , не посещающих дошкольное учреждение
Создание оптимальных санитарно-гигиенических и психолого-педагогических условий для полноценного психофизического развития 6-7 летних детей, обучающихся в первых классах начальной школы;
Организация различных форм содействия семье в формировании личности ребенка при подготовке к школе , осуществление педагогического сотрудничества детского сада , семьи и школы ;
Согласование действий психологических, методических и социальных служб дошкольного и начального образования.

Задачи реализация которых создаст условия для действенной преемственности:

садом и школой позволяет создать общий благоприятный фон для

физического, эмоционального и интеллектуального развития детей , сохраняя их физическое и психическое здоровье.

плану преемственности между дошкольным учреждением и школой существует комплекс

мероприятий, реализуемых по следующим направлениям:

м речевого развития детей с целью построения программы дальнейшего

обучения и воспитания.
С 1 по 15 сентября в рамках обследования заполняется диагностическая карта на каждого ребенка, посещающего ДУ . В ней отражается динамика развития познавательных процессов и речи ребенка за весь период его пребывания в группе для детей с ТНР.
При поступлении ребенка в школу в случае если он зачисляется на пункт коррекционно-педагогической помощи, его диагностическая карте передается школьному учителю-дефектологу, чтобы он мог видеть какова динамика развития ребенка за период дошкольного обучения , построить план дальнейших коррекционных мероприятий с учетом предшествующей работы.
Педагог-психолог ДУ ежегодно в начале и в конце учебного года проводит психолого-педагогическое обследование для определения уровня готовности детей 6-7 лет к школьному обучению.

Диагностическое направление:

нагрузкам) ;
Деятельностный ( характеризует успешность усвоения программы обучения);
Эмоциональный (отражает,

какие эмоции , настроения испытывает ребенок во время учебного процесса , в общении с учителем , одноклассниками);
Мотивационный (показывает, какова ведущая мотивация ребенка : учебная, игровая, трудовая и атрибутивная).

С проблемой готовности к школьному обучению взаимосвязана проблема адаптации ребенка при его переходе на школьную ступень образования. По этому педагог-психолог школы проводит диагностику адаптации детей поступивших в 1 класс . Для общей оценки уровня адаптации 1-классников используются следующие показатели:

уровня готовности ребенка к школьному обучению и для его

успешной адаптации)
Учителями-дефектологами ДУ и СШ осуществляется совместное составление плана дальнейшей коррекционной работы на каждого ребенка , определение основных направлений работы с ним.

Коррекционное направление :

процесса в ДУ и школе способствует проведение следующих форм

взаимосвязи специалистов:
Проведение совместных методических объединений, круглых столов, семинаров-практикумов.
«дни открытых дверей» в дет. саду и школе;
Взаимопосещение занятий учителями-дефектологами в ДУ и школе.
Взаимные консультации для учителей-дефектологов и воспитателей ДУ.

Методическое направление:

начальном и среднем звене общего образования

дошкольного и школьного возраста является организация работы на основе

единства диагностики и коррекции, сотрудничества в слаженной работе специалистов.

дошкольном учреждении образования так и в школе является организатором

и координатором коррекционно-развивающей работы, проводит обследование группы детей, составляет интегративный календарно-тематический план и индивидуально-коррекционные планы работы с детьми , осуществляет постановку диафрагмально-речевого дыхания, коррекцию нарушенного звукопроизношения , способствует созданию речевой среды , практическому освоению детьми навыками словообразования и словоизменения, связной речи , речевой коммуникации.

с ТНР.
2. Принцип равных возможностей развития. (предполагает обязанность

обеспечения всех детей равными со сверстниками возможностями в развитии психической деятельности)
3. Принцип эффективной педагогической организации жизнедеятельности дошкольников.
4. Принцип «здесь и сейчас» на занятии все внимание ребенка должно быть сосредоточено на конкретно рассматриваемой ситуации, что способствует наиболее адекватному и прочному овладению материалом.
5. Принцип учета системогенеза ,то есть понимание того , что симптомы возникают не сразу, а имеют определенную возрастную динамику.

Основные принципы коррекционной работы , с учетом которых организуется и осуществляется взаимодействие учителей-дефектологов ДУ и школы:

продолжение