Презентация на тему для ознакомления с основной образовательной программой дошкольного образовательного учрежденя по ФГОС презентация

основанных на нормативных документах

1.Федеральный закон «Об образовании в РФ»

вступил в силу 01.09 2013 .
 
2.Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384)
 
3.Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564)
 
3.Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования» 4.Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»
(Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038)
 
5.Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 г. Москва «Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией»
(Зарегистрирован в Минюсте РФ 27 июня 2013 г. № 28908)
 

законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об

образовании в Российской Федерации», 8.Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

видах деятельности с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей

по основным образовательным областям:

социально-коммуникативное развитие
познавательное развитие
речевое развитие
художественно-эстетическое развитие
физическое развитие

развитие:
Программы:
1. « Программа воспитания и обучения в детском саду»(2014г)-комплексная

программа под редакцией Н.Е. Веракса, , Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой
2. « Физическое воспитание в детском саду» (Степаненкова Э.Я.)
Технологии и пособия:
1. « Сценарии спортивных праздников» ( М.Ю. Картушина)
2. « Физкультурные занятия с детьми дошкольного возраста»(мл.гр, ср.гр, ст.гр, подг.гр)
( Л.И. Пензулаева)
3. « Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников» (И.М. Новикова)
4. « Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет» ( Л.И.Пензулаева)
5 « Методика проведения подвижных игр»( Э.Я. Степаненкова)

саду»(2014г)-комплексная программа под редакцией Н.Е. Веракса, , Т.С. Комаровой,

М.А.Васильевой
2. « Юный эколог»( С.Н. Новикова)
3. « Конструирование и ручной труд»( Л.В.Куцакова)
4. « Безопасность» ( Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина
Технологии и пособия:
1. « Ознакомление дошкольников с окружающим»( мл.гр, ср.гр, ст+подг.гр) ( Н.В. Алешина)
2. « Ребенок и окружающий мир»
( Дыбина О.Б.)3. « Занятия по ознакомлению с окружающим миром» ( Дыбина О.Б.) ( мл.гр, ср.гр, ст.гр, подгот.гр)
4. « Формирование основ безопасности у дошкольников» (К.Ю. Белая)
5. « Социально-нравственное воспитание дошкольников»( Р.С. Буре)
6. « Дошкольники и труд»( Р.С. Буре)
7.» Труд в детском саду 2-7 лет»
(Т.С. Комарова, Л.В. Куцакова, Л.Ю. Павлова
8. « Развитие игровой деятельности» ( Н.Ф. Гутакова)( мл.гр, ср.гр, ст.гр, подгот.гр)
9. Н.Ф. Губанова « Развитие игровой деятельности»
10. « Интегрированный цикл занятий по приобщению к русской народной культуре»( Г.А. Попова)
11. « Три сигнала светофора»( Т.Ф. Саулина)
12. « Дни воинской славы»( М.Б. Зацепина)
13. Л.В. Куцакова « Занятия конструированию из строительного материала» (по возрастам)

саду»(2014г)-комплексная программа под редакцией Н.Е. Веракса, , Т.С. Комаровой,

М.А.Васильевой 2.О.С. Ушакова« Программа развития речи детей дошкольного возраста» 3.« Юный эколог»( С.Н. Новикова) 4. « Конструирование и ручной труд»( Л.В. Куцакова) Технологии и пособия: 1. « Развитие речи в детском саду»( В.В. Гербова) 2. « Правильно ли говорит ваш ребенок» ( И.А. Максаков) 3. « «Занятия по конструированию из строительного материала»(Л.В. Куцакова) 4. « Конструирование и ручной труд в детском саду» (Л.В. Куцакова) 5. « Экологическое воспитание в детском саду»( О.А. Соломенникова) 6. « Занятия по формированию элементарных экологических представлений» ( О.А. Соломенникова) 7. « Математика в детском саду»( В.П. Новикова) 8. « « Формирование элементарных математических представлений»(Н.А. Арапова) 9. « Знакомим дошкольников с литературой» ( О.С. Ушакова,Н.В. Гавриш) 10. « Приобщение детей к художественной литературе»( В.В. Гербова)

Познавательно-речевое развитие

детском саду»(2014г)-комплексная программа под редакцией Н.Е. Веракса, , Т.С.

Комаровой, М.А.Васильевой 2. « Красота- Радость- Творчество»( Т.С. Комарова) Технологии и пособия: 1. « Ознакомление дошкольников со скульптурой» ( А.А. Грибовская) 2. « Занятия с детьми по изобразительному искусству» 3. «Лепка и аппликация»( Д.Н. Колдина) 4. « Рисование» (Е.А. Якушко) 5. « Рисование и аппликация»( Д.Н. Колдина) 6. « Музыкальные шедевры» ( О.П. Радынова) 7. « Ритмическая мозаика» ( Буренина А.И.) 8. « Занятия по изобразительной деятельности» ( Т.С. Комарова)

Художественно-эстетическое развитие

саду»(2014г)-комплексная программа под редакцией Н.Е. Веракса, , Т.С. Комаровой,

М.А.Васильевой Технологии и пособия: 1. « Лепка и рисование с детьми 2-3 лет» ( Д.Н. Колдина) 2. « Лепка с детьми раннего возраста»( Е.А. Янушко) 3. « Развитие мелкой моторики»( Е.А. Янушко) 4. « Сенсорное развитие»( Е.А. Янушко)  5. « Развитие речи у детей раннего возраста» ( Е.А. Янушко) 6. « Развитие игровой деятельности»(система работы в 1 мл.гр.)(Н.Ф. Губанова) 7. « Культурно-досуговая деятельность в д\с»(занятия с детьми 2-7 лет)(М.Б. Зацепина) 8. « занятия по развитию речи в 1 мл.гр» ( В.В. Гербова) 9. « Конструирование и ручной труд в д\с» ( программа и методические рекомендации 2-7 лет) ( Л.В. Куцакова) 10. « Трудовое воспитание в д\с» ( программа и методические рекомендации 2-7 лет) (Т.С. Комарова, Л.В. Куцакова,Л.Ю. Павлова) 11. « Детская художественная деятельность» (Т.С. Комарова) 12. « Музыкальные занятия в 1 мл.гр»( О.Н. Арсеньевская)

Ранний возраст

Дошкольное детство-время первоначального становления личности, формирования основ

самосознания и индивидуальности ребенка.
Поэтому основная цель программы обогащенное развитие детей дошкольного возраста, обеспечивающее единый процесс социализации-индивидуализации личности через осознание ребенком своих потребностей, возможностей и способностей.

1. Задача: индивидуализация дошкольного образования.
Цели: построение образовательной деятельности на

основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования; поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником(субъектом) образовательных отношений; создание культурного поля в самой личности ребенка;
2.Задача:сотрудничество организации с семьей.
Цели: создавать в семье и ДОУ условия для самостоятельного и адекватного решения ребенком индивидуальных жизненных задач на основе представления о своих способностях, знаниях и умениях, а также для коллективного поиска средств и способов решения проблем; создавать условия для развития творческого воображения и мышления.; развитие взаимно терпимых и ответственных детско-взрослых отношений, используя традиционные и новые личностно развивающие технологии; поддерживать взаимный интерес друг к другу; поддерживать семью в решении современных социо-культурных проблем, сохранении и развитии семейной культуры, активно деятельностного досуга и совместного труда в естественно-природных условиях город.
3. Задача: ориентации на познавательные интересы ребенка
Цели: создание полноценной среды для культурного развития личности; помогать и поддерживать ребенка в осмыслении своей природно-творческой сути.

освоения ООП ДО представлены в нашей Программе в виде

целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Целевые ориентиры:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими

предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; *использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении. *владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек; *стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого; *проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; *проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства; *у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание)

Планируемые результаты освоения Программы в раннем возрасте:

и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,

познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; *ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; *ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;      

Планируемые результаты освоения Программы на этапе завершения дошкольного образования

свои мысли и желания, может использовать речь для выражения

своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;
*у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
*ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
*ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
*ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

взрослых
Комплексно-тематическое планирование
Содержание психолого-педагогической работы по освоению основной

образовательной Программы по всем образовательным областям
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Взаимодействие с семьями воспитанников
Планируемые промежуточные результаты освоение Программы ребенком
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Содержание работы в группах кратковременного пребывания
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
В каждой образовательной области прописаны:
основные задачи психолого-педагогической работы;
формы организации образовательной деятельности:
- в режимных моментах,
- в совместной деятельности педагога и детей,
- в самостоятельной деятельности детей,
- во взаимодействии с семьями.

основ безопасности («Школа безопасности»)
Цель воспитательно-образовательной деятельности: формирование у детей

основ экологической культуры, ценностей здорового образа жизни, осторожного обращения с опасными предметами, безопасного поведения на улице.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

математических представлений;
ознакомление с предметным окружением
ознакомление с социальным миром

ознакомление с миром природы. («Юный эколог»)
Цель воспитательно-образовательной деятельности: нравственное воспитание детей посредством формирования основ экологического мировоззрения:

речи
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

развитой личности в процессе овладения искусством танца, развитие художественной

одаренности в области танцевально-исполнительского мастерства
Приобщение к искусству
Изобразительная деятельность
Конструктивно-модельная деятельность

Художественно-эстетическое развитие

в соответствии с образовательными областями. Определение целей-ориентиров осуществляется с

учетом требований, представленных ФГОС ДО, содержанием образовательных областей образовательной программы, а так же региональным компонентом. Указание целей-ориентиров для воспитывающих взрослых обеспечивает осознание всеми взаимодействующими сторонами ( педагогами и родителями) содержания образования в ДОО на определенный период ( на период действия основной образовательной программы ДОО).

Образовательные области и цели -ориентиры для воспитывающих взрослых

общее планирование по возрастным периодам и для выстраивания плана

работы на год по возрастным группам в соответствии с общей концепцией Программы ДОО.

Примерное комплексно-тематическое планирование

моральные и нравственные ценности -Развитие общения и взаимодействия ребёнка со

взрослыми и сверстниками -Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий -Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания -Формирование готовности к совместной деятельности -Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации -Формирование позитивных установок к различным видам труда  и творчества

Комплексно-тематическое планирование
«Социально-коммуникативное развитие»

грамматически правильной диалогической и монологической речи -Развитие речевого творчества -Развитие звуковой

и интонационной культуры речи, фонематического слуха -Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы -Формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте

Комплексно-тематическое планирование
Речевое развитие

произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы. -Становление эстетического отношения

к окружающему миру -Формирование элементарных представлений о видах искусства -Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора -Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений -Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

Комплексно-тематическое планирование
Художественно-эстетическое развитие»

координация; накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями); -формирование

у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. -сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей; -воспитание культурно-гигиенических навыков; -формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Комплексно-тематическое планирование
Физическое развитие

познавательной мотивации; -формирование познавательных действий, становление сознания; -развитие воображения

и творческой активности; -формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), -о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа. -об отечественных традициях и праздниках -о планете Земля как общем доме людей -об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Комплексно-тематическое планирование
Познавательное развитие.

принципов, обусловленных спецификой образовательного процесса детского сада. Принцип объективности означает

стремление к максимальной объективности в процедурах и результатах диагностики, избегание в оформлении диагностических данных субъективных оценочных суждений, предвзятого отношения к диагностируемому. Реализация принципа предполагает соблюдение ряда правил: соответствие диагностических методик возрастным и личностным особенностям диагностируемых. Фиксация всех проявлений личности ребенка. Перепроверка, уточнение полученного фактического материала при проведении диагностики. Постоянный самоконтроль педагога за собственными переживаниями, эмоциями, симпатиями и антипатиями, которые часто субъективируют фиксацию фактов; развитие педагогической рефлексии.

Планируемые промежуточные результаты освоения Программы ребенком

других членов семьи. 2.Совместное формирование библиотеки для детей (познавательно-художественная литература,

энциклопедии). 3.Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности родителей и педагогов. 4.Выявление психолого-педагогических затруднений в семье, преодоление сложившихся стереотипов, 5.Повышение уровня компетенции и значимости родителей в вопросах воспитания и развития дошкольников. 6.Пропаганда гуманных методов взаимодействия с ребёнком. 7.Организация совместных выставок «Наши увлечения» с целью формирования у детей умения самостоятельно занять себя и содержательно организовать досуг. 8.Создание тематических выставок детских книг при участии семьи. 9.Совместное создание тематических альбомов экологической направленности «Птицы», «Животные», «Рыбы», «Цветы» и т.д. 10.Воскресные экскурсии ребёнка с родителями по району проживания, городу с целью знакомства. Совместный поиск исторических сведений о нём. 11.Совместный поиск ответов на обозначенные педагогом познавательные проблемы в энциклопедиях, книгах, журналах и других источниках ит.д

Характеристики форм взаимодействия с семьями воспитанников
ПОЗНАВАТЕЛЬНО-РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

обогащения художественно-эстетических представлений детей. 2.Организация и проведение конкурсов и выставок

детского творчества. 3.Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об эстетическом воспитании детей. 4.Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по разным направлениям художественно-эстетического воспитания ребёнка («Как познакомить детей с произведениями художественной литературы», «Как создать дома условия для развития художественных особенностей детей», «Развитие личности дошкольника средствами искусства» и др.). 5.Организация мероприятий, направленных на распространение семейного опыта художественно-эстетического воспитания ребёнка («Круглый стол», средства массовой информации, альбомы семейного воспитания и др.). 6.Участие родителей и детей в театрализованной деятельности6 совместная постановка спектаклей, создание условий, организация декораций и костюмов. 7.Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с привлечением родителей и.т.д.

Характеристики форм взаимодействия с семьями воспитанников
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
.

с учетом индивидуальных особенностей и интересов 3.Укрепление физического здоровья детей

(Группа « Учимся плавать»)   Особенности образовательного процесса:  -обеспечение адаптации и развития в игровом развивающем пространстве во взаимодействии педагога с детьми. Специалисты, работающие с детьми: воспитатель, музыкальный руководитель, педагог-психолог, инструктор по плаванию, инструктор по физической культуре. Образовательный процесс охватывает пять образовательных областей: физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие, речевое развитие.   Направления работы:  Укрепление физического здоровья Сохранение психического здоровья Развитие основных видов деятельности (предметной, орудийной, продуктивной) Развитие познавательной сферы и расширение кругозора Музыкальное воспитание Развитие речи и речевое общение Социализация детей

Содержание работы в группах кратковременного пребывания

на то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная

активность. В ДОУ созданы условия для проявления таких качеств. Как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое. Адекватная организация образовательной среды ДОУ стимулирует развитие уверенности в себе, оптимистичного отношения к ситуации, дает право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности. Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы-развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами ( наглядными моделями и символами). Благодаря этому образовательная программа ДОУ становится залогом подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом разумно и творчески относиться к действительности. Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учиться быть инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и воображение.

Психолого – педагогические условия реализации Программы

приоритетной образовательной деятельности: осуществление целенаправленного эстетического воспитания, которое обеспечивает

полноценное психическое развитие, развитие таких процессов, без которых невозможно познание красоты окружающей жизни (и искусства) и отражение ее в разнообразной художественно-творческой деятельности.

в целостный образовательный процесс на основе духовно- нравственных и

социокультурных ценностей; обеспечение прав подрастающего поколения на доступное образование; вооружение дошкольников системой знаний о регионе. Повышение социального статуса дошкольного образовательного учреждения. Обучение в региональном компоненте строится на основе преемственности поколений, уникальности природной и культурно-исторической среды и региональной системы образования как важнейшего фактора развития территории. Природное, культурно-историческое, социально-экономическое своеобразие местности предопределяет отбор содержания регионального компонента образования, усвоение которого позволяет выпускникам ДОУ адаптироваться к условиям жизни в ближайшем социуме, проникнуться любовью к родной земле, воспитать у себя потребность в здоровом образе жизни, рациональном использовании природных богатств, в охране окружающей среды. Содержание регионального компонента образования призвано способствовать формированию у дошкольников духовно-нравственных ориентаций, развитию их творческого потенциала, толерантности в условиях современного мира. Для эффективной реализации культурной направленности регионального компонента дошкольного образования выявлены и обоснованы следующие педагогические условия:

Региональный компонент

обновления содержания регионального компонента дошкольного образования;     * подготовка педагогического

коллектива к реализации культурной направленности регионального компонента дошкольного образования;     * создание культурно-развивающей среды ДОУ;     * организация эффективного взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи. При определении педагогических условий реализации культурной направленности регионального компонента дошкольного образования были учтены следующие положения:    * определение социального заказа на интеграцию личности в национальную и мировую культуру   * выявление специфики реализации регионального компонента дошкольного образования в области   * использование принципа культурализма в образовательном процессе дошкольных учреждений.    Региональный компонент носит образовательный, общекультурный, деятельный характер, рассчитан на детей дошкольного возраста от 3 до 7 лет, включает  три  проекта и отражает различные направления процесса приобщения детей к национальной культуре

выстраивая развивающую образовательную среду, руководствуются возрастными и психологическими особенностями

дошкольников. При создании предметной среды педагогический коллектив ДОУ исходит не только из возрастных, но и из личностных, т.е. эргонометрических, антропометрических, физиологических особенностей детей. Педагогическое обеспечение развивающих возможностей ребенка построено как оптимальная организация системы связей между всеми элементами образовательной среды, которое обеспечивают комплекс возможностей для личностного саморазвития

Организационный раздел Программы

с органами местного самоуправления, предприятиями и организациями, родителями. Старший воспитатель:

мобилизует и сопровождает педагогов в решении различных задач, организует просветительскую работу для родителей.  Педагог-психолог: призван создавать психологически безопасные условия для субъектов образовательного процесса детского сада. Оказывает помощь воспитателям, родителям, пед. коллективу в решении конкретных проблем; формирует психологическую культуру воспитанников, педагогических работников, родителей.  Воспитатели: содействуют созданию благоприятных условий для индивидуального развития и нравственного формирования личности ребенка. Осуществляет помощь воспитанникам в образовательной деятельности, способствует обеспечению уровня их подготовки соответствующего требованиям программы. Работает в тесном контакте со старшим воспитателем, другими педагогическими работниками, родителями (лицами, их заменяющими) воспитанников. Завхоз : организует материально-техническое снабжение педагогического процесса. Педагогические работники детского сада:  Воспитатели – 22 человека, музыкальный руководитель –2 человек, инструктор по физической культуре –1человек, инструктор по физической культуре-1 человек,педагог-психолог – 1 человек старший воспитатель – 1 человек, старший методист-1 человек

Кадровые условия

осуществляется с учетом:  построения образовательного процесса в соответствующих возрасту

формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;  решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.  Режим дня в ДОУ соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет 5,5-6 часов, до 3 лет в соответствии с медицинскими рекомендациями. Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4-4,5 часа. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5-7 лет при температуре воздуха ниже минус 20 "С и скорости ветра более 15 м/с. Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12-12,5 часа, из которых 2,0-2,5 отводится дневному сну. Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов. При реализации образовательной программы дошкольного образовательного организации для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет планируют

Организация режима пребывания детей в ДОУ.

дидактические игры, развитие движений, музыкальные занятия) продолжительностью не более

8-10 мин.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая занятия по дополнительному образованию, для детей дошкольного возраста составляет: в младшей группе (дети четвертого года жизни) — 11 занятий, в средней группе (дети пятого года жизни) - 12, в старшей группе (дети шестого года жизни) - 15, в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 17 занятий.
Максимально допустимое количество занятий в первой половине дня в младшей, средней и старшей группах не превышает двух занятий, а в подготовительной - трех. Продолжительность занятий для детей 4-го года жизни - не более 15 минут, для детей 5-го года жизни - не более 20 минут, для детей 6-го года жизни - не более 25 минут, а для детей 7-го года жизни - не более 30 минут.
ДОУ работает 5 дней в неделю;
- выходные дни - суббота, воскресенье и праздничные дни;
- длительность пребывания детей в ДОУ– 12 часов (с 7.00 до 19.00).
-ДОУ имеет два режима: теплый период года, холодный период года.

сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности.

Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни. Любознательный, активный, интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задаёт вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе. Эмоционально отзывчивый. Дошкольник откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Ребёнок на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребёнка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями  о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.)

Портрет старшего дошкольника,
готового к обучению в школе:

 

и сверстниками. Ребёнок адекватно использует вербальные и невербальные средства

общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве).   Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребёнок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребёнок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребёнок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определённому полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;  об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции. Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребёнка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

пособия, наглядно-дидактические пособия.