Презентация на тему Игра как ведущий вид деятельности дошкольника презентация к уроку

огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка

вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».
В.А.Сухомлинский

следующие социальные и психологические характеристики личности ребёнка на этапе

завершения дошкольного образования:
● ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов;
● ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;
● ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности. Способность ребёнка к фантазии, воображению, творчеству интенсивно развивается и проявляется в игре. Ребёнок владеет разными формами и видами игры. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную…

мире человеческих отношений, задач и мотивов человеческой деятельности

(отечественные психологи)

Человеческая игра – это такая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности
(Д.Б.Эльконин)

регуляции действий и чувств;
- приобретается опыт взаимодействия и взаимопонимания

с другими.

- саморазвитие.

точки зрения развития и воспитания (игры направлены на психическое,

физическое развитие …);
- учета возрастного подхода (игры дошкольников, младших школьников и т.д.);
- с социально-психической точки зрения (массовые, групповые, индивидуальные);
- с точки зрения управления игрой (стихийные, педагогически управляемые);
- по происхождению (самодеятельные, дидактические и т.д.);
- по характеру отражения действительности (репродуктивные, творческие);
- по месту проведения (аттракционы, музыкальные, настолько-печатные…);

(детей)- самостоятельные игры:
игра-экспериментирование
- самостоятельные сюжетные игры (сюжетно-отобразительные, сюжетно-ролевые, режиссерские,

театрализованные).
2. Игры, возникающие по инициативе взрослого, который внедряет их с образовательной и воспитательной целями:
обучающие (дидактические, сюжетно-дидактические, подвижные)
досуговые игры (игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные, празднично-карнавальные, театрально-постановочные).
3.Игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса (народные), которые могут возникать как по инициативе взрослого, так и по инициативе более старших детей:
- традиционные или народные (исторически они лежат в основе многих игр, относящихся к обучающим и досуговым)

со скрытыми правилами (сюжетно-ролевые игры, в которых действия и

поведение играющих определяется сюжетом и ролью, правила содержатся в них в скрытом виде);
с открытыми (фиксированными) правилами (дидактические, подвижные, развивающие и т.д.)

классификация игр С.А. Козловой, Т.А. Куликовой:
творческие игры

(сюжетно-ролевые, театрализованные, игры драматизации, режиссерские, строительные);
дидактические игры (игры с предметами, настольно-печатные, словесные);
подвижные игры.

потребности в реализации жизненных и художественных впечатлений;
своеобразие взаимодействия в

детском коллективе.
С точки зрения ребенка в процессе творческой игры происходит создание чего-то нового, оригинального.

направлениях человеческой деятельности и освоение задач, мотивов и норм

отношений между людьми
- вызывает качественные изменения в психике ребенка

детей;
- самостоятельность;
- активность;
- творчество.

игры; ее модель, возникающая в результате перенесения реальных значений

и отношений с одних объектов на другие, расположенные в поле игрового действия);
сюжет игры - последовательность воспроизводимых детьми действий, событий, отражающих содержание игры (характер тех действий и отношений, которыми связаны участники игры);
игровые роли - игровая позиция ребенка, в которой он отождествляет себя или другого участника игры с каким-либо персонажем воображаемой ситуации;
игровые действия - действия персонажей воображаемой ситуации.

в игре – это выполнение взятой на себя роли.
Ей

подчиняются и используемые предметы, и отношения между играющими
Сюжет игры – это область действительности, которая воспроизводится детьми в игре
На сюжеты решающее влияние оказывает окружающая ребенка действительность.
Сюжеты чрезвычайно разнообразны и отражают конкретные условия жизни ребенка, изменяясь вместе с расширением его кругозора.
Содержание игры – то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их жизни

содержание - действия с предметами. Действия однообразны, часто повторяются.

Роли не обозначены.
По форме это игра рядом или одиночная игра. Эта игра присуща раннему возрасту.

Современные исследователи выделяют в этом этапе три:
1) До года - ознакомительную игру. Ее содержание составляют действия манипуляции, осуществляемые в процессе обследования предметов-игрушек. Ребенок действует по мотиву, заданному взрослым.
2)К концу первого года игра приобретает форму отобразительной, ребенок подражает действиям взрослых, замещает недостающие предметы.
3)В начале 2 года жизни, на 3 году жизни появляются сюжеты, игра становится сюжетно-отобразительной (дети многократно повторяют действия, появляется человек, их выполняющий, ребенок пытается брать на себя роль)

конце раннего возраста:
В игру вовлекаются предметы, замещающие реальные, которые

называются в соответствии с их игровым назначением
Усложняется организация действий, приобретающая характер цепочки, отражающей логику жизненных связей
Происходит обобщение действий и их отдельных предметов
Возникает сравнение своих действий с действиями взрослых и называние себя их именем
Возникает тенденция действовать как взрослый, но самостоятельно

разнообразия сюжетов – показать детям новые источники создания сюжета:

по впечатлениям, по представлению, по описанию в литературе, по подражанию
2.Способствовать обогащению сюжетов, их детализации, наращивать логическую цепочку действий, ввести более обобщенные средства выражения сюжета(условные и символические игрушки, действия с воображаемыми предметами и лицами), отображать эмоции и состояния игровых персонажей.
3.Развивать речевое сопровождение игры- обозначение действий словом и диалоги с игрушкой.

более полно развертываются в соответствии с ролью, которая уже

обозначена словом. Возникает первое взаимодействие между участниками на основе общей игрушки. Это присуще младшему дошкольному возрасту.(Д.Б.Эльконин)

К 4 году жизни у детей отмечаются две независимые формы игрового поведения:
- предметно-игровое взаимодействие с партнером-сверстником (включающее обмен предметными действиями)
- ролевое поведение, отнесенное к партнеру-игрушке (включающее предметно-специфические ролевые действия и ролевую речь)

направлены на установление разнообразных контактов с партнерами. Роли четко

обозначены, распределены до начала игры. Игрушки и предметы чаще подбираются по ходу игры в соответствии с ролью. Продолжительность игры увеличивается, сюжеты становятся более разнообразные. Это присуще детям среднего дошкольного возраста.
К 5 годам появляется собственно ролевая игра. Ребенок может использовать роль как средство совместного развертывания сюжета, то есть, умеет воплощать в своих действиях содержание разнообразных ролей и обозначать свою роль для партнера

- отражение отношений и взаимодействий взрослых друг с другом.

Тематика игр разнообразная, определяется не только непосредственным, но и опосредованным опытом, игры носят совместный творческий характер. В игре четко выделяется подготовительный этап.
Это старший дошкольный возраст.
В играх старших дошкольников уже не обязательны предметы-заместители, не обязательны многие игровые действия. Дети учатся создавать новые ситуации в своем воображении, игра может протекать во внутреннем плане. Игра приобретает истинно творческий характер.

взаимодействие взрослого

года

Оснащение игровой комнаты:
- манеж, утепленный пол, столики с выдвигающимися

стульчиками и т.д., оборудование для подвижных игр (горка, качели, тренажеры и т.д.)
- красочные картинки, игрушки для самостоятельного и совместного со взрослым восприятия (ярко окрашенные игрушки, звучащие, разнообразной формы, куклы-неваляшки и др., с человеческим лицом, игрушки разной фактуры, предметы домашнего обихода: ложки, крышки, катушки, лоскутки и т.п.)
- В кроватке подвешиваются погремушки, чтобы ребенок мог их достать.
В группе должны быть сюжетные игрушки (детская мебель, посуда и т.д.), озвученные игрушки.
- Должно быть пространство для игр с перемещениями.

до 1 года)
Эмоциональное общение с детьми (улыбаются, ласково разговаривают,

читают потешки, поют песенки, показывают игрушки и т.д.)
Совместно рассматривают картинки, игрушки, обмениваются взглядами, улыбками
- раскладывают игрушки на доступном расстоянии, в поле зрения ребенка, в пределах досягаемости, показывают с различных сторон, демонстрируют их свойства
Во втором полугодии используют игры с движениями, совместно играют (катают мяч, машинку,
К концу года приучают детей к овладению элементами игровых действий с сюжетными игрушками (кормят куклу, укачиваю и т.д.)
Обогащают детей новыми впечатлениями (наблюдают, рассматривают картинки, книжки)
Используют речевые игры
Не допускают конфликта из-за игрушек

расположены по тематическому принципу
Должно быть выделено место для совместных

игр детей (столики, открытое пространство и т.д.)
Несколько модульных комплектов оборудования:
Комплект «надувной замок»
Комплект «театр»
Должен быть материал для сюжетных игр детей (куклы и животные разных размеров, одежда для кукол, игрушечная мебель, строительные материалы различных форм и цветов, игрушечные телефоны, декорации для кукольного театра, неоформленный материал: кубики, палочки, лоскутки ткани и т.д.)
Игрушки целесообразно расположить в разных местах комнаты: в одном месте устроить кукольную квартиру, со всеми необходимыми предметами для игры в семью, в другом - гараж для машин, в третьем – дом (уголок) для животных, в четвертом – все для строительства
Игрушки должны располагаться в удобном и доступном для ребенка месте , чтобы он мог самостоятельно выбрать необходимую игрушку.
Оригинальный игровой материал для сенсорного и познавательного развития (матрешки, пирамидки, мозаики, панели с отверстиями, вкладыши, коробки разных размеров, банки с крышками),
материал для музыкального развития( игрушечные инструменты, аудиовизуальные средства),
Игрушки для игр на прогулке (ведерки, лопатки, формочки и пр.)
Игрушки для развития навыков различных движений (каталки, горки, скамейки, предметы для бросания и т.д.)

до 3 лет)
Организуются эмоциональные подвижные игры(«Ладушки», «Сорока-ворона», «Едем-едем» и

т.д.)
Устраиваются коллективные подвижные игры («Прятки», «Догонялки» и пр.)
Коллективные игры – постройки из кубиков, игры с куклой
Взрослый учит пользоваться предметами бытового назначения, осваивать действия с игрушками-орудиями (лопатка, ведерко, палочка, формочки и т.д.), подражать действиям взрослых
Детей знакомят с элементарными способами конструирования с использованием различных материалов (конструкторов, кубиков, бросового материала и т.д.)
Обучающие мероприятия строятся в форме игры (знакомство с различными цветами, формами и т.д.)

до 3 лет)
Взрослые помогают детям осваивать адекватные их возможностям

игровые действия(напоить куклу, поднести ей чашку, ложку, помешать в кастрюльке еду и т.д.)
В игру вводятся предметы-заместители, показываются способы использования неоформленного материала
Взрослые помогают детям брать на себя различные роли и наделять ими персонажей игры.
Организуются несложные сюжетные игры с несколькими детьми
Демонстрируются новые игрушки, называются, ребенок повторяет, после этого дается ему.
Используются различные речевые игры, способствующие развитию всех сторон речи детей.
Разрешают конфликты между детьми
Нельзя заставлять детей играть.

в групповых комнатах, раздевалках, спальнях и т.д. должно быть

выделено место для игры и игрового оборудования.
ДОУ должно оснащаться игрушками для различных видов игр, а также неоформленным материалом, который может быть использован в качестве предметов-заместителей
Ошибочным является применение в оборудовании групп ячеек заранее смоделированных конкретных ситуаций для сюжетно-ролевых игр детей («парикмахерских», «магазинов» и т.д.)
Должны быть наборы функционально-игровых предметов, которые помогут ребенку реализовать потребность творческого моделирования среды:
А) элементы функционального оборудования раздевалок, спальни, групповой комнаты, выполненных из поролона с фиксированной формой, обтянутых искусственной кожей (разного размера пуфы, скамьи, столики и т.д.)
Б) надувные резиновые элементы, включая манежи, бассейны, гроты, помогающие организовать детям игры со сказочными сюжетами

(лото, домино, наборы картинок), различные сюжетные игрушки и наборы

(детский телефон, Айболит, и т.д.) для развития детей в разных видах деятельности
Игрушки и оборудование для сенсорного развития, интеллектуальные игры (шахматы, шашки), наглядный иллюстративный материал
Уголки «уединения» или условия для индивидуальной и совместной деятельности
Оборудование для театрализованной деятельности
Музыкальные игрушки, куклы в разных национальных костюмах
Мелкий и крупный строительный материал, разнообразные конструкторы, бросовый и природный материал
Мозаики, танграммы, разрезные картинки, настольно-печатные игры, дидактические с правилами движения
На участке автогородок
Оборудование для математических игр ( весы, часы и т.д.)

7 лет)
Организуя совместные игры, учат координировать свои действия, учитывать

желания друг друга, используя для этого адекватные средства (учат делить игрушки посредством жребия, устанавливать очередность, разрешать конфликты путем обсуждения и т.д.)
Обогащают впечатления детей (читают книги, обсуждают события из жизни, рассказывают о разных людях, организуют прогулки, экскурсии, посещения музеев, театров, обращают внимание на содержание деятельности людей, их взаимоотношения, взаимосвязь событий в природе и обществе и т.д.)
Побуждение к игре происходит через обращение «У зайчика болит ножка, давай полечим» и т.д.),предложение поиграть в конкретную игру, выбрать сюжет, договориться о правилах игры и т.д.
Предлагают образцы различных игровых действий(взрослый сам делает, показывает детям), рассказывает о правилах дидактических игр

7 лет)
Должно быть достаточно времени для игр
Необходимо сочетать разные

виды игр
Игры с разным количеством играющих, объединения
Разновозрастные игры
Не регламентировать игру
Избегать однообразных трафаретных игр, гибко использовать игровое оборудование, поощрять импровизацию
Использовать приемы прямого и косвенного руководства
Вовлекать всех детей, учитывать гендерные особенности и индивидуальность каждого
Способствовать проявлению творчества и инициативы

внесение игрушки, атрибутов, создание игровой ситуации и т.д.)
прямое:

ролевое участие, разъяснение, помощь и т.д.

характерно:
- наличие замысла;
- сочетание ролевых и реальных действий;
- отношения;
-

самостоятельность;
- самоорганизация детей;
- элементы воображаемой ситуации

театр;
- театр марионеток;
- театр петрушек (бибабо)

произведения детям с использованием иллюстраций, беседа о произведении.
3. Пересказ

детьми произведения.
4. Предложение поиграть в героев произведения.
5. Обсуждение сюжета, распределение ролей, подбор костюмов и т.д.
6. Помощь в выборе выразительных средств и приемов для своего персонажа.
7. Беседа «кусками».
8. На одну роль выбор нескольких детей.
9. Роль ведущего первоначально выполнить воспитателю, а затем уже ребенку.
10. Использовать музыку, танцы.

играх отражаются знания и впечатления детей об окружающем мире

предметов, самостоятельность возведения постройки по обобщению и схематизированию, многогранное развитие умственной деятельности.

единоличный характер;
-построив постройку, ребенок ее рушит и заново строит.
В

среднем дошкольном возрасте:
- тематика построек расширяется.
В старшем дошкольном возрасте:
- постройки большие и объединяются в комплексы.

конструктивной деятельности в НОД(в основном в младшем и среднем

дошкольном возрасте);
2) обучение приемам конструирования и развития конструктивных умений и способностей в процессе руководства самостоятельной деятельностью детей (наблюдение, рассматривание предметов, зданий, сооружений, альбомов и т.д.).

так и в самостоятельной деятельности детей. В дидактической игре

учебные, познавательные задачи взаимосвязаны с игровыми.
Каждая дидактическая игра решает учебную задачу, которая предполагает развитие моторных, сенсорных и мыслительных способностей.

быть предметы природы, игрушки (плоды, семена, неваляшка, пирамидка, матрешка

и т.д.);
2. Настолько-печатные игры. Они способствуют развитию наглядно-действенного мышления.
Их цель:
- закрепление знаний о предметах и их назначении;
- классификация, обобщение предметов по существенным признакам;
- установление взаимосвязи между предметами;
- составление целого из частей.
3. Словесные игры. Эти игры развивают речь, слуховое внимание, умение прислушиваться к звукам речи, повторять звукосочетания и слова.

и отношения играющих.
Игровая задача – для чего эта игра,

что развивает.
Игровые действия – ход игры (что, за чем), у каждого играющего есть свой определенный ход.

ребенка, характеризуется точным и своевременным выполнением заданий.
По определению

П.Лесгафта (основателя российской системы физического воспитания) ПИ является упражнением, посредством которого ребенок готовится к жизни. Увлекательное содержание, эмоциональная насыщенность игры побуждают ребенка к определенным умственным и физическим усилиям.
ПИ – неизменное средство физического воспитания; пополнения ребенком знаний и представлений об окружающем мире, развития мышления, смекалки, ловкости, сноровки, ценных морально-волевых качеств;
- как условие развития культуры ребенка. В них он осмысливает и познает окружающий мир, в них развивается его интеллект, фантазия, воображение, формируются социальные качества.
По Лесгафту – систематическое проведение ПИ развивает у ребенка умение управлять своими движениями, дисциплинирует его тело.

по степени (малой и большой) подвижности ребенка в игре,

- по видам движений (игры с бегом, метание и др.),
- по содержанию: ПИ с правилами (сюжетные, несюжетные) и спортивные игры.

сказочный эпизод. Ребенка увлекают игровые образы. Он творчески воплощается

в них, изображая кошку, автомобиль, гуся и др.

достижению цели, типы игр:
1) перебежки, ловишки;
2) игры с элементами

соревнований («Кто быстрее добежит к своему флажку?» и др.);
3) игры-эстафеты («Кто скорее передаст мяч?»);
4) игры с предметами (мячи, обручи, кегли и др.);
5) для маленьких используются игры-забавы («Ладушки», «Коза рогатая» и др.)

с учетом возраста. В них используются лишь некоторые элементы

техники спортивных игр, доступные и полезные детям-дошкольникам. СИ укрепляют крупные группы мышц, развивают психофизические качества: силу, быстроту, ловкость, выносливость.
СИ целесообразней использовать в старшей и подготовительной группах ДОУ.

каждой возрастной группы:
общего уровня физического и умственного развития

детей, их двигательных умений,
состояния здоровья каждого ребенка, его индивидуальных типологических особенностей,
времени года, особенностей режима, места проведений, интересов детей.

кино- и видеофильмов;
- организация наблюдений за природой, повадками

животных, деятельностью людей различных профессий (водители, пожарные, спортсмены и др.);
- подготовка атрибутов игры (вместе с детьми или в их присутствии).

со всеми детьми или с небольшой подгруппой;
ознакомление с новой

игрой – четко, лаконично, в течение 1,5 – 2 мин.;
объяснение сюжетной ПИ – дается после предварительной работы (объяснение игры в форме краткого образного рассказа) с ребенком по формированию представлений об игровых образах;
объяснение несюжетной игры – раскрывается последовательность игровых действий, правил и сигналов, указание местоположения играющих и игровых атрибутов, используя пространственную терминологию (в мл.гр. – с ориентированием на предмет, в ст. – без них);
объяснение игр с элементами соревнования – уточняются правила, игровые приемы, условия соревнования («Кто быстрее добежит до стула», «Чья команда не уронит мяч» и др.), можно разбить детей на команды, в конце оценить результат;
распределение ролей – водящего можно назначить с помощью считалки или выбрать желающего (в мл.гр. – водящий – воспитатель);
варианты ПИ – позволят повысить интерес к игре, усложнить умственные и физические задачи, совершенствовать движения, повышать психофизические качества ребенка;
оценивание игры – отметить положительные качества детей, назвать тех, кто удачно выполнил свои роли, проявил смелость, выдержку, взаимопомощь, творчество, а затем проанализировать причины нарушения правил.

через игрушку
Игрушка – это специально изготовленный предмет детской

игры. Она является одним из средств обеспечения игровой деятельности. Игрушка – активное средство воспитания.
Игрушки делятся по видам детских игр, но все игрушки обладают многообразными функциями, что позволяет использовать одну и ту же игрушку в разных видах игр.

группы связаны с безопасностью ребенка, защитой от негативных влияний

игрушки на его здоровье и эмоциональное благополучие. Игрушки не должны:
Провоцировать ребенка на агрессивные действия
Вызывать у него проявления жестокости по отношению к персонажам игры, в роли которых выступают играющие партнеры (сверстники, взрослые) или сама сюжетная игрушка
Провоцировать игровые сюжеты, связанные с безнравственностью и насилием
Вызывать нездоровый интерес к сексуальным проблемам, выходящим за рамки возрастной компетенции ребенка
Провоцировать ребенка на пренебрежительное или негативное отношение к расовым особенностям и физическим недостаткам у других людей

обеспечение развития ребенка:
полифункциональность, способствующая развитию творчества детей
- возможность применения

игрушки в совместной деятельности
- дидактические свойства игрушки, необходимые для интеллектуального развития детей, обогащения их знаниями
- эстетическая ценность, принадлежность игрушки к изделиям художественных промыслов, помогающим детям открыть мир искусства, овладеть художественным восприятием, развить творческие способности

2. Игрушки для сюжетно-ролевых игр
(Образные)
3. Игрушки для дидактических игр.
4.

Игрушки для строительно-конструкторских игр.
5. Театрализованные игрушки.
6. Музыкальные игрушки.
7. Игрушки-забавы.
8. Технические
9. Игрушки-орудия и т.д.

воспитания.

2) Должна удивлять, побуждать к действию с ней.

3) Образная

игрушка должна быть реалистичной.

4). Должна быть динамичной, то есть многоплановой для использования в играх.

5). Должна быть художественно-выразительной.

6). Безопасной для здоровья ребенка, отвечать основным санитарным и гигиеническим требованиям.

для игр.
В современной педагогике классификация игрушек строится на основе

их использования в разных видах игр:
1) сюжетно-образные игрушки;
2) дидактические игрушки;
3) спортивные игрушки;
4) игрушки-забавы.
Можно классифицировать игрушки и по сырью, из которого сделаны (деревянные, мягкие, пластмассовые и т.д.)

формирования игры:
1. Формирование игры происходит в совместной игре, где

взрослый – равный партнер.
2. Когда игра организована особым образом, так, что ребенку преподносится игровой способ.
3. ФИ включает не только формирование у детей игровых способов, но и способ игрового действия.
4. ФИ носит двучастный характер: 1) совместная игра; 2) самостоятельная игра детей.

НОД
- сюжетно-ролевая на темы из окружающей жизни, по мотивам

литературных произведений;
- театрализованные игры – знакомство с приемами вождения настольных кукол, сопровождая движения кукол простой песенкой;
подвижные игры – учить соблюдать правила

воспитателю
сюжетно-ролевые – побуждать создавать постройки разной конструктивной сложности;
театрализованные –

развивать интерес к театрально-игровой деятельности (литер. сюжет);
подвижные – приучать к самостоятельному соблюдению правил, использованию считалки;
дидактические – закреплять знания и умения, полученные на занятиях;
настольно-печатные – осваивать правила игры, «ходить» по очереди и т.д.)

развивающую предметно-игровую среду для организации всех видов игр в

НОД и в самостоятельной деятельности, формировать навыки сотрудничества)

детей.
Не заменять игру другими видами деятельности
Собирайте как особую ценность

любимые игры детей: развивающие, коммуникативные, терапевтические, соревновательные, игры-импровизации.
Включайте игру во все сферы жизни ребёнка.
Радуйтесь, если ребёнок пригласил Вас в игру, это хороший знак доверия и принятия с его стороны.
Играя с детьми, постарайтесь не быть взрослыми.
Не наказывайте ребёнка лишением игры.
Если ребёнок нарушает правила игры, постарайтесь к этому отнестись спокойно, это может быть поводом для доброжелательного разговора, объяснения.
Не препятствуйте объединению детей разного возраста в единое игровое сообщество, прогулка для этого наилучшее условие.
Избегайте насильственного распределения ролей, лучшая психологическая помощь – это ознакомление с различными сферами действительности.
Готовясь к очередному рабочему дню, помните, что новая игра – это лучший подарок детям.

игры?
2. Перечислите, в какие сюжетно-ролевые игры должны играть младшие

(средние) дошкольники.
3.Какие сюжетно-ролевые игры добавляются в старшем дошкольном возрасте?
4.Назовите условия, необходимые для развития сюжетно-ролевой игры.
5.На какие группы делятся приёмы руководства сюжетно-ролевой игрой?
6.Какие приёмы руководства относятся к первой группе?
7. Какие приёмы руководства относятся ко второй группе?
8.Чем отличаются приёмы руководства сюжетно-ролевой игрой у малышей от приёмов руководства сюжетно-ролевой игрой у старших дошкольников? Почему?
9.Допустима ли в игре регламентация и почему?