Презентация на тему Инклюзивное образование в начальной школе презентация к уроку

здоровья всех субъектов ОП.
Задачи преподавателей.

Содержание

чаще можно услышать о детях с ограниченными возможностями. Сейчас

стали говорить и писать о том, что такие дети имеют право на полноценное детство, на равное образование в общеобразовательной системе, об интеграции и инклюзии.
Термин «инклюзивное образование» приходится слышать от разных людей: педагогов, родителей, депутатов, общественных деятелей, учёных, руководителей организаций образования.  .

Актуальность

нарушениями физического и умственного развития. Сегодня стратегическим направлением становится

включение детей с особыми нуждами в общий поток, инклюзия.
Руководствуясь положениями деклараций, конвенций и рекомендаций ООН в области прав человека, к таким детям можно отнести:  • детей с проблемами здоровья (психофизические нарушения, ВИЧ и СПИД - инфицированные дети и другие); 
• детей с проблемами в социальной адаптации в обществе (низкий социально – экономический или иной социально – психологический статус семьи; дети из неблагополучных семей, беженцев, оралманов; девиантное поведение; сиротство). 

с ограниченными возможностями в развитии на получение образования по

месту жительства в соответствии с их познавательными возможностями и способностями, их социальная адаптация и интеграция в общество, повышение роли семьи в воспитании и развитии своего ребенка.  .

лат. include – заключаю, включаю) или включенное образование –

термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах.

В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей с ограниченными возможностями здоровья.

и противоречивый путь в отношении к детям с ограниченными

возможностями.
Это был путь и духовной эволюции общества, на котором встречались как страницы равнодушия, ненависти и агрессии, так и примеры заботы, милосердия.
Только одного не встречалось в былых отношениях – сотрудничества на равных условиях. 
Организация обучения детей с ограниченными возможностями в развитии – это долгосрочная стратегия, требующая терпения, последовательности, непрерывности и комплексного подхода для её реализации, поэтому вопросы инклюзивного образования продолжают оставаться актуальными. 

и признающую, что все дети — индивидуумы с различными

потребностями в обучении.
Инклюзивное образование старается разработать подход к преподаванию и обучению, который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении.

и признающую, что все дети — индивидуумы с различными

потребностями в обучении.
Инклюзивное образование старается разработать подход к преподаванию и обучению, который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении.

зависит от его способностей и достижений.
 
• Каждый человек способен

чувствовать и думать.
 
• Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.
 

может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
 
• Все люди

нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
 
• Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;
 
• Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

детей с ОВЗ в общеобразовательных учреждениях базируется на следующих

содержательных и организационных подходах, способах, формах:

индивидуальный учебный план и индивидуальная образовательная программа учащегося – ребенка с ОВЗ - по развитию академических знаний и жизненных компетенций;

социальная реабилитация ребенка с ОВЗ в образовательном учреждении и вне его;

и социализации;

психолого-педагогический консилиум образовательного учреждения;

индивидуальная психолого-педагогическая карта развития ребенка

с ОВЗ;

портфолио учащегося – ребенка с ОВЗ;

компетентность учителя в области общего образования с элементами специального образования, в области социальной адаптации и реабилитации;

образования;

рабочие программы освоения предметов образовательной программы в условиях инклюзивного

образования детей с ОВЗ в соответствии с образовательными стандартами;

тьюторское сопровождение ребенка с ОВЗ в процессе обучения;

адаптивная образовательная среда – доступность классов и других помещений учреждения (устранение барьеров, обеспечение дружественности среды учреждения);

средствами и технологиями (техническими средствами обеспечения комфортного и эффективного

доступа);
адаптивная образовательная среда – коррекционно-развивающая предметная среда обучения и социализации;
сплочение ученического коллектива, развитие навыков сотрудничества, взаимодействия и взаимопомощи;
ориентация воспитательной системы учреждения на формирование и развитие толерантного восприятия и отношений участников образовательного процесса.

ОП

что технологии сохранения физического здоровья, отраженные в соответствующих структурах,

носят достаточно традиционный характер.

факторов на здоровье человека.
Эстетикотерапия в образовательном процессе представляет

собой инновационную педагогическую технологию, состоящую из трех основных структурных блоков: художественная терапия, музыкальная терапия и театральная терапия.

в подходах к обучению.
Формирование добрых отношений в школьных

сообществах.
Помощь родителям.

Задачи преподавателей

для того, чтобы стать инклюзивной, ориентированной на любого ребенка

с любыми образовательными потребностями. Это сложный процесс, требующий организационных, содержательных, ценностных изменений. Нужно менять не только формы организации обучения, но и способы учебного взаимодействия учеников.
Традиция школьного преподавания как трансляции знаний, должна стать специально организованной деятельностью по коммуникации участников обучения, по совместному поиску новых знаний.
Профессиональная ориентировка учителя на образовательную программу неизбежно должна измениться на способность видеть индивидуальные возможности ученика и умение адаптировать программу обучения.
Профессиональная позиция специалистов сопровождения должна быть направлена на сопровождение учебного процесса, поддержку учителя на уроке, помощь ученику в овладении программным материалом и способами общения с другими детьми

изменений во всей школьной системе, в ценностных установках, в

понимании роли учителя и родителей, в педагогике (педагогическом процессе) вообще.

Можно назвать ряд основных трудностей, с которыми встречается школа, реализующая инклюзивный процесс:

обучения детей с ОВЗ по индивидуальным образовательным программам).

Отсутствует механизм

реализации специальных образовательных условий обучения детей с ОВЗ в учреждениях общего образования.

Профессиональная и психологическая неготовность педагогов к работе с детьми с ОВЗ (явно недостаточное владение специальными методами, приемами, средствами обучения, недостаточный уровень академической подготовки, психологическая неготовность педагогов).

инвалидам со стороны родителей детей без инвалидности, общественности в

широком смысле слова).
Недостаточная обеспеченность учебниками, учебно-методическими комплектами, методическими пособиями, программами для работы с детьми с ОВЗ.
Неготовность (неадаптированность) архитектурной и материально-технической среды образовательных учреждений.

развития инклюзивной практики – создание специальных условий для развития

и социальной адаптации учащихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников.
Создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации образовательного процесса

у входа в школу необходимо установить пандус. Пандус должен

быть достаточно пологим (10-12о), чтобы ребенок на коляске мог самостоятельно подниматься и спускаться по нему. Ширина пандуса должна быть не менее 90 см. Необходимыми атрибутами пандуса являются ограждающий бортик (высота не менее 5 см) и поручни (высота 50 – 90 см),  длина которых должна превышать длину пандуса на 30 см с каждой стороны.

Оснащение инклюзивной школы

иначе ребенок на коляске может скатиться вниз. Вход в

школу рекомендуется оборудовать звонком для предупреждения охраны. 

Вход в школу 

входе в школу необходимо покрасить в контрастные цвета. Лестницы

в обязательном порядке должны быть оборудованы перилами. Дверь тоже необходимо сделать яркой контрастной окраски. На стеклянных дверях яркой краской должны быть помечены открывающиеся части. 

Вход в школу 

Ширина дверных проемов должна быть не менее 80 –

85 см, иначе учащийся на инвалидной коляске через нее не пройдет.
Для того чтобы ребенок на коляске смог подняться на верхние этажи, в школьном здании должен быть предусмотрен хотя бы один лифт, а также подъемники на лестницах.
Если в школе есть телефон-автомат, его надо повесить на более низкую высоту, чтобы ребенок на инвалидной коляске мог им воспользоваться. 

Внутреннее пространство школы 

покрытие полов: при смене направления меняется и рельеф пола.

Это может быть и напольная плитка и просто ковровые дорожки.
Крайние ступени внутри школы, как и при входе, нужно покрасть в яркие контрастные цвета и оборудовать перилами.
Названия классных кабинетов должны быть написаны на табличках крупным шрифтом контрастных цветов, дублированы шрифтом Брайля. 

Внутреннее пространство школы 

от проходов, оборудованная поручнями, скамьями, полками и крючками для

сумок и одежды и т.д.
Также для этих целей может быть выделена отдельная небольшая комната. 

Школьная раздевалка 

свободного перемещения. Минимальный размер зоны ученического места для ребенка

на коляске (с учетом разворота инвалидной коляски) – 1,5 х 1,5 м.  Детям-инвалидам с нарушениями опорно-двигательного аппарата около парты целесообразно предусмотреть дополнительное пространство для хранения инвалидной коляски (если ребенок пересаживается с нее на стул), костылей, тростей и т.д.
Ширина прохода между рядами столов в классе не может быть менее 90 см. Такая же ширина должна быть у входной двери без порога.
Кроме этого, рекомендуется оставить свободным проход около доски, чтобы ребенок на коляске или на костылях мог спокойно перемещаться там.
Если занятия проходят в классе, где доска или какое-либо оборудование находится на возвышении, это возвышение необходимо оборудовать съездом. 

Классные кабинеты 

приборами и индивидуальными наушниками.
Для того, чтобы слабослышащие дети

лучше ориентировались, в классе следует установить сигнальные лампочки, оповещающие о начале и конце уроков. 

Классные кабинеты

Ширину прохода между столами рекомендуется увеличить до 1,1 м

для свободного передвижения на инвалидной коляске.
Желательно, чтобы столы находились в непосредственной близости от буфетной стойки.
В то же время нежелательно детей-инвалидов сажать в столовой отдельно от остальных одноклассников. 

Школьная столовая 

кабинку для инвалидов с нарушением опорно-двигательного аппарата (в том

числе и инвалидов-колясочников), которая должна быть оборудована поручнями, штангами, подвесными трапециями и т.д.
Не менее одной раковины в туалете следует предусмотреть на высоте 80 см от пола. Нижний край зеркала и электрического прибора для сушки рук, полотенце и туалетная бумага располагаются на такой же высоте. 

Школьный туалет 

детей-инвалидов с нарушениями опорно-двигательного аппарата также необходимо оборудовать широкими

проходами и дверными проемами.
Инвалидная коляска должна входить в душевую кабину целиком. 

Спортивный зал 

книг необходимо понизить до уровня не выше 70 см.

Такой же высоты рекомендуется сделать несколько столов.
Книги, находящиеся в открытом доступе, и картотеку целесообразно располагать в пределах зоны досягаемости (вытянутой руки) человека на коляске. 

Школьная библиотека 

инвалидностью по школьной территории следует предусмотреть ровное, нескользкое асфальтированное

покрытие пешеходных дорожек.
Имеющиеся на пути небольшие перепады уровней должны быть сглажены.
В нескольких местах с бордюрного камня тротуара должен быть устроен съезд шириной не менее 90 см. Для этого рекомендуется покрыть поверхность дорожки направляющими рельефными полосами и яркой контрастной окраской.
Оптимальными для маркировки считаются ярко-желтый, ярко-оранжевый и ярко-красный цвета. 

Территория школы 

особыми возможностями – большой шаг вперед к созданию безбарьерной среды,

лучшее подтверждение того, что инклюзивное образование в России больше не является экспериментом.

Инклюзивное образование

признанию детей с ограниченными возможностями здоровья равноправными членами общества

и созданию для них новых по качеству условий для получения образования.