Слайд 2
Инклюзивное образование – это образование, которое каждому, несмотря на
имеющиеся интеллектуальные, физические, эмоциональные, социальные или другие особенности, предоставляет
возможность быть вовлеченным в общий процесс обучения и воспитания.
Проблема внедрения инклюзивного образования в учебные заведения России является актуальной для многих российских исследователей.
Слайд 3
Для профессиональной и личностной подготовки
педагогов необходимы:
- представление
и понимание, что такое инклюзивное образование, в чем его
отличие от традиционных форм образования;
- знание психологических закономерностей и
особенностей возрастного и личностного развития
детей в условиях инклюзивной образовательной
среды;
- знание методов психологического и дидактического проектирования учебного процесса для совместного обучения детей с нарушенным и нормальным развитием;
- умение реализовать различные способы педагогического взаимодействия между всеми субъектами образовательной среды (с детьми по отдельности и в группе, с родителями, коллегами, специалистами, руководством).
Слайд 4
Какие требования должны предъявляться к профессиональной деятельности педагога?
Что может и должно измениться в его профессиональном и
личностном развитии?
Слайд 5
Инклюзивное образование держится на трёх китах:
1. Признание ценности
каждого ребенка.
2. Возможность адаптации образовательной программы.
3. Готовность педагога принимать
и вступать во взаимодействие с любым воспитанником.
Слайд 6
Система профессионально-ценностных ориентаций:
- признание ценности личности ребенка независимо
от степени тяжести его нарушения;
- направленность на развитие личности
ребенка с нарушением в развитии в целом, а не только на получение образовательного результата;
- осознание своей ответственности как носителя культуры и ее транслятора для людей с нарушениями в развитии;
- понимание творческой сущности педагогической деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья, требующей больших духовных и энергетических затрат и др.
Слайд 7
Готовность к оказанию помощи – это
интегральное личностное качество, включающее в
себя:
милосердие
эмпатию
толерантность
педагогический оптимизм
высокий уровень самоконтроля и саморегуляции
доброжелательность
умение наблюдать, способность суммировать наблюдения и использовать увеличившийся объем информации о ребенке для оптимизации педагогической работы
перцептивные умения
креативность, творческий подход к решению проблем, задач педагогической работы и другое.
Слайд 8
Милосердие - одно из существенных выражений гуманности. В
понятии милосердия соединились духовно-эмоциональный (переживание чужой боли как своей)
и конкретно-практический (порыв к реальной помощи) аспекты. В отличие от гуманности, которая рассматривается по отношению ко всему живому, людям, как нуждающимся в помощи, так и самодостаточным, милосердие употребляется по отношению к людям, нуждающимся в помощи (инвалидам, больным, престарелым и др.) и отражает готовность помочь нуждающимся и саму помощь.
Слайд 9
Эмпатия - важное профессиональное качество педагога, работающего с
детьми с ограниченными возможностями здоровья. Она предполагает понимание ребенка,
сочувствие ему, умение увидеть ситуацию его глазами, встать на его точку зрения. Эмпатия тесно связана с феноменом принятия, под которым подразумевается теплое эмоциональное отношение со стороны окружающих к ребенку с ограниченными возможностями здоровья.
Слайд 10
Толерантность включает терпимость, устойчивость к стрессу, неопределенности, конфликтам,
поведенческим отклонениям, агрессивному поведению, к нарушению норм и границ.
Педагогу в профессиональной деятельности часто приходится проявлять толерантное, спокойное доброжелательное отношение к необычному внешнему виду воспитанников, к их неадекватному поведению, нечеткой речи, а порой и к откровенно грубым, хамским высказываниям. Поэтому для такого педагога высокий уровень толерантности является одним из факторов, которые обеспечивают эффективность его деятельности.
Слайд 11
Педагогический оптимизм по отношению к детям с ограниченными
возможностями здоровья предполагает уверенность в продвижении в развитии такого
ребенка, вере в его потенциал. Наряду с этим следует опасаться предъявления завышенных требований к ребенку, ожидания от него более высоких результатов, чем те, на которые он способен.
Слайд 12
Важным требованием к педагогу, осуществляющему педагогическую деятельность с
детьми с ограниченными возможностями здоровья, является проявление им деликатности
и тактичности, в том числе умение соблюдать конфиденциальность служебной информации и личных тайн воспитанника.
Слайд 13
Педагог должен знать и интуитивно чувствовать, как и
с кем общаться в системах:
- педагог в условиях инклюзивного
образования и ребенок;
- педагог в условиях инклюзивного образования и родители (либо микросоциальное окружение);
- педагог в условиях инклюзивного образования и врач (например - невролог);
- педагог-учитель в условиях инклюзивного образования и воспитатель;
- педагог в условиях инклюзивного образования и педагог в условиях инклюзивного образования;
- педагог в условиях инклюзивного образования - врач - ребенок - родители.
Слайд 14
Вместо заключения:
внешность и культура общения педагога
Одежда
Речь Общение
Слайд 15
Внутренние убеждения педагога-профессионала можно представить следующим образом:
«Я
знаю, зачем и что делаю;
вижу пути достижения своих
целей;
чётко знаю границы, в том числе этические, своих действий.
Я знаю, что умею решать стоящие передо мной задачи хорошо, красиво, изящно и мне это нравится. Я – профессионал».
