Презентация на тему Предупреждение нарушений письменной речи у детей дошкольного возраста с ОНР презентация по теме

и взаимодействия сенсомоторных, высших психических функций, мыслительных операций, речи.

М.Е. Хватцев, Г.Р. Шашкина, Л.П. Зернова,
И.А. Зимина, Р.Е.

Левина, И.Н. Садовникова,
А.Н. Корнев, Н.А. Никашина, Л.Ф. Спирова,
Г.В.Чиркина, Л.Н. Ефименкова, Р.И. Лалаева,
Л.Г. Парамонова, О.А. Токарева, Г.А. Каше

письма у дошкольников с ОНР

речи у дошкольников с ОНР

устной речи, состояния сенсомоторных и психических процессов.

2. Специально организованная

коррекционно-логопедическая работа, включающая взаимосвязанное развитие устной речи, психических и сенсомоторных компонентов в дошкольном возрасте может способствовать предупреждению нарушений письма у дошкольников с ОНР.

основе лингвистических, психолого-педагогических и логопедических данных;

-изучить состояние разных сторон

устной речи и психических процессов и функций, обеспечивающих формирование письменной речи у дошкольников с ОНР;

-разработать и апробировать систему коррекционно-логопедической работы, направленной на развитие предпосылок письменной речи у детей с ОНР;

-осуществить проверку предлагаемой работы по предупреждению нарушений письма, оценить её эффективность.

у дошкольников с ОНР

у дошкольников с ОНР

предупреждения нарушений письменной речи у дошкольников с ОНР в

логопедии принципиально не ставилась, хотя стремление к её реализации просматривается во многих работах.

Основное внимание уделялось углубленной разработке узких вопросов, связанных с выявлением особенностей различных сторон психической и речевой деятельности данной категории детей и их коррекции. Кроме того, делался акцент на организационную сторону обучения и воспитания детей с ОНР.

Имеющиеся сведения важны как в теоретическом, так и в практическом планах. Однако, они не учитывают всех аспектов, необходимых для разработки глубинного, дифференцированного подхода к детям рассматриваемой категории.

Эффективность коррекционного обучения по предупреждению нарушений письменной речи у дошкольников с ОНР может быть обеспечена только в том случае, если содержание и методы коррекции речевой функции тесно увязываются с работой по преодолению вторичного дефекта, то есть нормализации психических функций и процессов, обуславливающих нормальный процесс овладению письменной речью.

Развитие письменной речи зависит от предыдущих фаз в умственном развитии ребенка (речевых и психических функций и процессов, лежащих в основе письменной речи), которые непосредственно перед ней возникают и подготавливают её успешное формирование.

Правильная устная речь наряду с достаточным уровнем развития психических процессов и функций, лежащих в основе письменной речи, составляют готовность к овладению грамотой, которую в силу особенностей речевого, познавательного, сенсомоторного развития дошкольников с речевой патологией необходимо целенаправленно формировать. И чтобы решить задачу предупреждения нарушений письма, необходимо изучить состояние всех сторон речи и психических процессов, которые лежат в основе письменной речи.

языка, навыков звукового анализа и синтеза
Исследование праксиса
Исследование словаря
Исследование

грамматического строя речи

по методикам «10 слов», «10 предметов», «Пиктограмма»
Диагностика внимания

–
«Сравни картинки», «Что неправильно?».
Исследование мышления проводилось по методикам «Перцептивное моделирование», «Последовательные картинки», «Невербальная классификация», «Тест Когана», «Матрицы Равена»
При диагностике воображения учитывались беглость, гибкость, оригинальность и характер рисунка.

СЕНТЯБРЬ 2013 Г. (ОБСЛЕДОВАНО 13 ДЕТЕЙ)

(ОБСЛЕДОВАНО 13 ДЕТЕЙ)

СРЕДНЕЙ ГРУППЫ СЕНТЯБРЬ 2013 Г. (ОБСЛЕДОВАНО 10 ДЕТЕЙ)

СРЕДНЕЙ ГРУППЫ МАЙ 2014 Г. (ОБСЛЕДОВАНО 10 ДЕТЕЙ)

процессов и функций у дошкольников с ОНР показал, что

у детей данной категории наблюдаются отклонения в речевом, психологическом и сенсорном развитии. Это послужило основанием для разработки и внедрения системы коррекционно-логопедической работы, направленной на развитие предпосылок письменной речи у детей с ОНР.

С ОНР
В основу системы коррекционно-развивающего обучения были положены современные

теоретические положения и принципы: системности в обучении, наглядности и доступности материала, комплексности, анализа речевых нарушений (онтогенетический принцип, принцип обходного пути, деятельностного подхода), а также принципы коррекционной педагогики.

Основополагающим явился методический принцип последовательного формирования письменно-речевой деятельности, который базируется на теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин) и реализуется в постепенном усложнении заданий и видов работ с учетом предыдущего опыта дошкольников.

у дошкольников с ОНР.

Данная цель предполагала решение следующих

задач:

И СИНТЕЗА.

Коррекция произносительной стороны речи
Работа над слоговой структурой

слова
Развитие фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза
Развитие фонематического восприятия.

моторики пальцев рук и свободы движений руки (предплечья, кисти,

пальцев), развитие графических навыков
Развитие моторики артикуляционного аппарата.
Развитие пространственного праксиса:
Развитие оптико-пространственных представлений (знакомство со схемой тела, ориентировка в пространстве) в единстве с развитием несенсорных психических функций - памяти, внимания, мышления и речи.
Развитие динамического праксиса:
Развитие ритмического восприятия и воспроизведения
Развитие конструктивного праксиса:
Развитие умения складывать фигуры из палочек по образцу
Работа с разрезными картинками.

словарного запаса

компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи

Учитывает требования двух

программ: комплексной «ДЕТСТВО» и
«Программы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с ОНР (с 4 до 7 лет)» Н.В. Нищевой

на принципах системности в обучении, комплексности, наглядности и доступности,

постепенного усложнения речевого материала и характера заданий.

материала и организации НОД для детей средней речевой группы.

В данное пособие вошли конспекты 36 занятий по всем лексическим темам, проходимым в средней группе, тематический годовой план, наглядно-практический материал.

лексико- грамматических, звукобуквенных, графических, познавательных средств;
- создают условия для

ориентировочно-исследовательской деятельности детей, что достигается через систему действий, включающих не только словесно-зрительное, но и двигательное ознакомление со звуком, буквой, словом;
- развивают различные стороны психической деятельности - внимание, память, мышление, речь;
- закрепляют запас имеющихся представлений о звукобуквенной стороне слова;
- развивают графические навыки;
- формируют умение принять учебную задачу и разрешить ее самостоятельно;
- формируют навык самоконтроля и самооценки.

разнообразные задания и игровые упражнения, направленные на формирование и

совершенствование речевых и неречевых предпосылок и операций, входящих в структуру письменной речи и является эффективной.
Система базируется на использовании игровых методов и приемов, и основана на принципах системности в обучении, комплексности, наглядности и доступности, постепенного усложнения речевого материала и характера заданий.