Презентация на тему Влияние дидактических игр на интеллектуальный опыт детей презентация

действует, самостоятельно мыслит, строит, комбинирует, преодолевает трудности»

Макаренко А. С.

важна. По прогнозам учёных, 3-е тысячелетие, будет ознаменовано информационной

революцией, когда знающие и образованные люди станут ценится как истинное национальное богатство. Необходимость компетентно ориентироваться в возрастающем объёме знаний предъявляет иные, требования к интеллектуальному воспитанию подрастающего поколения.
Один из ведущих специалистов в области умственного воспитания дошкольников, Н. Н. Поддъяков справедливо подчёркивает , что на современном этапе надо давать детям ключ к познанию действительности, а не стремится к исчерпывающей сумме знаний, как это имело место в традиционной системе умственного воспитания. В работах отечественных и зарубежных учёных дошкольное детство определяется как период, оптимальный для умственного развития и воспитания.
По данным учёных (генетиков, психологов), предпосылки умственных способностей заложены в природе ребёнка на 50-60% .Причём подчёркивается, что интеллектуальные свойства ребёнка от рождения носят преимущественно творческий характер, но не у всех получают должное развитие. Условия жизни, воспитания, отношение родителей, педагогов к самому ребёнку и к его деятельности- вот факторы от которых зависит, насколько реализуются задатки, которыми его отметила природа.

развития, чем в последующие возрастные периоды. Важно не упустить

возможности для интеллектуального развития в это время. Поэтому во избежание отставания в развитии детей дошкольного возраста широко используются дидактические игры, решающие задачи интеллектуального развития.
Дидактические игры являются эффективным средством обучения, они могут быть составной частью занятия, а в группах раннего возраста- основной формой организации учебного процесса.
В часы, отведённые для игр, д/игры планируются и организуются как в совместной, так и в самостоятельной деятельности детей, где они могут играть по своему желанию как всем коллективом, небольшими группами или же индивидуально.
Наблюдения за самостоятельными играми детей дают возможность выявить их знания, уровень их умственного развития, особенности поведения. Это может подсказать педагогу, какие игры полезны для детей, в чём они сильны, в чём отстают.
      Дидактические игры кратковременны (10-20мин)

дня: утром до завтрака, между завтраком и занятием, в

перерывах между занятиями, на, прогулке, во второй половине дня. Игры в утренние часы способствуют созданию у детей бодрого, радостного настроения на весь день. Каждый может заняться любимыми играми, по желанию объединиться с друзьями. Не редко дети приходят в детский сад с определенными игровыми намерениями, продолжают начатую накануне игру. Если завтрак прервал игру, необходимо предоставить детям возможность снова возвратиться к ней после завтрака, в перерыве между занятиями. Необходимо чтобы время, отведенное для игр, было полностью отдано игре. Иногда из-за чрезмерной загруженности детей организованной учебной деятельностью или из-за нерационального использования времени- время игры сокращается. Этого нельзя допускать!

игры обучающие. Однако ребёнка привлекает в игре не обучающая

задача, которая в ней заложена, а возможность проявить активность, выполнить игровые действия, добиться результата, выиграть. Активное участие ребенка в дидактической игре зависят от того, насколько он овладел знаниями и умениями, которые диктуются её обучающей задачей. Это побуждает ребёнка быть внимательным, запоминать, сравнивать, классифицировать, уточнять свои знания. Значит, дидактическая игра поможет ему чему-то научится в лёгкой, непринужденной форме.

на:
игры с предметами
настольно-печатные
словесные.

реальные предметы, объекты природы. Игры с предметами дают возможность

решать различные воспитательно-образовательные задачи: расширять и уточнять знания детей, развивать мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, различие, обобщение, классификация).
Очень нравятся детям такие игры как «Найди и принеси», «Волшебный мешочек», «Что лишнее», «Угадай, что изменилось», игры со счетными палочками.

Настольные игры предусматривают действия не с предметами,

а с их изображениями. Чаще всего они ориентированы на решение таких игровых заданий: подбор картинок, карт –картинок во время очередного хода («Домино»), составлению целого из частей (разрезанные картинки, кубики ,пазлы). Благодаря таким действиям дети уточняют свои представления, систематизируют знания об окружающем мире, развивают мыслительные процессы, пространственные ориентации, смекалку, внимание.

решения обучающей задачи осуществляется в мыслительном плане, на основе

представлений и без опоры на наглядность.
Поэтому словесные игры проводят в основе с детьми среднего возраста и преимущественно старшего дошкольного возраста. Помимо речевого развития, формирование слухового внимания с помощью словесных игр создаётся эмоциональный настрой, совершенствуются мыслительные операции, вырабатывается быстрота реакции, умение понимать юмор.

всестороннего воспитания личности, а также игра является основным средством

интеллектуального развития ребёнка.
«Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра- это огромное светлое окно, через которое в духовной мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра- это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности», так охарактеризовал игру великий педагог В.А. Сухомлинский.