Презентация на тему ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИПод редакцией: Я.И. КУЗЬМИНОВАВ.Л. МАТРОСОВА,В.Д. ШАДРИКОВА

целенаправленном преобразовании им природной и социальной действительности.
Педагогическая деятельность –

один из видов деятельности, выражающийся в целенаправленном развитии обучающегося, овладении им основами культуры, всестороннем развитии его способностей.
Педагогическая деятельность, как совместная, предполагает «субъект-субъектные отношения» в процессе деятельности. Педагог и обучающийся выступают как равнозначные субъекты педагогического процесса.
Профессиональный стандарт – система требований к работнику, определяющая возможность занять определенную должность, быть допущенным к определенной деятельности.

профессиональной подготовки, представляющее собой системное проявление знаний, умений, способностей

и личностных качеств, позволяющих успешно решать функциональные задачи, составляющие сущность профессиональной деятельности.
Компетенции – опредмеченные в деятельности компетентности работника; круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен, круг чьих-нибудь полномочий, прав.
(Компетенции относятся к деятельности, компетентность характеризует субъекта деятельности).

психологической функциональной системы деятельности

Личностные качества
Вера в силы и возможности обучающихся
(Данная

компетентность является выражением гуманистической позиции педагога. Она отражает основную задачу педагога – раскрывать потенциальные возможности ученика; определяет позицию педагога в отношении успехов обучающихся; снимает обвинительную позицию в отношении ученика; свидетельствует о готовности поддерживать ученика, искать пути и методы, отслеживающие успешность его деятельности. Вера в силы и возможности ученика есть отражение любви к обучающемуся).
Показатели:

Умение создавать ситуацию успеха для обучающихся;
Осуществлять грамотное педагогическое оценивание, мобилизующее академическую активность;
Уметь находить положительные стороны у каждого обучающегося, строить образовательный процесс с опорой на эти стороны, поддерживать позитивные силы развития;
Уметь разрабатывать индивидуально-ориентированные образовательные проекты.
 

внутреннему миру обучающихся предполагает не просто знания их индивидуальных

и возрастных особенностей, но и выстраивание всей педагогической деятельности с опорой на индивидуальные особенности обучающихся. Данная компетентность определяет все аспекты педагогической деятельности).
Показатели:
Умение составить устную и письменную характеристику обучающихся, отражающую разные аспекты его внутреннего мира;
Умения выяснить индивидуальные предпочтения (индивидуальные образовательные потребности), возможности ученика, трудности, с которыми он сталкивается;
Умение построить индивидуализированную образовательную программу;
Умение показать личностный смысл обучения с учетом индивидуальных характеристик внутреннего мира.

мышление педагога).
(Педагог не считает единственно правильной свою

точку зрения. Он интересуется мнением других и готов их поддерживать в случаях достаточной аргументации, готов гибко реагировать на высказывания обучающегося, включая изменение собственной позиции).
Показатели:

Убежденность, что истина может быть не одна;
Интерес к мнениям и позициям других;
Учет других точек зрения в процессе оценивания обучающихся.

деятельности. Заключается в знаниях педагога об основных формах материальной

и духовной жизни человека. Определяет, во многом, успешность педагогического общения, позицию педагога в глазах обучающихся).
Показатели:
Ориентация в основных сферах материальной и духовной жизни;
Знание материальных и духовных интересов молодежи;
Возможность продемонстрировать свои достижения;
Руководство кружками и секциями.

особенно в ситуациях конфликта. Способствует сохранению объективности оценки обучающихся.

Определяет эффективность владения классом).
Показатели:
В трудных ситуациях педагог сохраняет спокойствие;
Эмоциональный конфликт не влияет на объективность оценки;
Не стремится избежать эмоционально-напряженных ситуаций.

(В основе данной компетентности лежит вера в собственные силы,

собственную эффективность. Способствует позитивным отношениям с коллегами и обучающимися. Определяет позитивную направленность на педагогическую деятельность).
Показатели:

Осознание целей и ценностей педагогической деятельности;
Позитивное настроение;
Желание работать;
Высокая профессиональная самооценка.

педагогической деятельности
Умение перевести тему урока в педагогическую задачу.
(Основная

компетенция, обеспечивающая эффективное целеполагание в учебном процессе. Обеспечивает реализацию «субъект-субъектного» подхода, ставит ученика в позицию субъекта деятельности, лежит в основе формирования творческой личности).
Показатели:
Знание образовательных стандартов и реализующих их программ;
Осознание нетождественности темы урока и цели урока;
Владение конкретным набором способов перевода темы в задачу.

и индивидуальным особенностям обучающихся.
(Данная компетентность является конкретизацией предыдущей.

Она направлена на индивидуализацию обучения и благодаря этому связана с мотивацией и общей успешностью).
Показатели:
Знание возрастных особенностей обучающегося;
Владение методами перевода цели в учебную задачу на конкретном возрасте.

деятельности.
(Компетентность позволяющая обучаемому поверить в свои силы, утвердить себя

в глазах окружающих, один из главных способов обеспечить позитивную мотивацию учения).
Показатели:

Знания возможностей конкретных учеников;
Постановка учебных задач, в соответствии с возможностями ученика;
Демонстрация успехов обучающихся родителям, одноклассникам.

осознания обучающимся своих достижений и недоработок. Без знания своих

результатов невозможно обеспечить субъектную позицию в образовании).
Показатели:
Знание многообразия педагогических оценок;
Знакомство с литературой по данному вопросу;
Владение (применение) различными методами оценивания.

важнейших компетентностей, обеспечивающих мотивацию учебной деятельности).
Показатели:
Знание интересов учащихся, их

внутреннего мира;
Ориентация в культуре,
Умение показать роль и значение изучаемого материала в реализации личных планов.

знание предмета преподавания, сочетающееся с общей культурой педагога. Сочетание

теоретического знания с видением его практического применения, что является предпосылкой установления личностной значимости учения).
Показатели:

Знание генезиса формирования предметного знания (история, персоналии, для решения каких проблем разрабатывалось);
Возможности применение получаемых знаний для объяснения социальных и природных явлений;
Владение методами решения различных задач;
Свободное решение задач ЕГЭ, олимпиад: региональных, российских, международных.

знания и формирования умений, предусмотренных программой. Обеспечивает индивидуальный подход

и развитие творческой личности).
Показатели:

Знание нормативных методов и методик;
Демонстрация личностно-ориентированных методов образования;
Наличие своих «находок» и методов, авторской школы;
Знание современных достижений в области методики обучения, в том числе и использование новых информационных технологий;
Использование в учебном процессе современных методов обучения.

учебных коллективов)
(Позволяет осуществить индивидуальный подход к организации образовательного

процесса. Служит условием реализации гуманизации образования. Обеспечивает высокую мотивацию академической активности).
Показатели:
Знание теоретического материала по психологии, характеризующего индивидуальные особенности обучающихся;
Владение методами диагностики индивидуальных особенностей (возможно со школьным психологом);
Использование знаний по психологии в организации учебного процесса;
Разработка индивидуальных проектов на основе индивидуальных характеристик обучающихся;
Владение методами социометрии;
Учет особенностей учебных коллективов в педагогическом процессе;
Знание (рефлексия) своих индивидуальных особенностей и их учет в своей деятельности.

рост и творческий подход к педагогической деятельности.

Современная ситуация быстрого развития предметных областей, появление новых педагогических технологий предполагает непрерывное обновление собственных знаний и умений, что обеспечивает желание и умение вести самостоятельный поиск).
Показатели:
Профессиональная любознательность;
Умение пользоваться различными информационно– поисковыми технологиями;
Использование различных баз данных в образовательном процессе.

решений
Умение разработать образовательную программу, выбрать учебники и учебные комплекты.

(Компетентность в разработке образовательных программ позволяет осуществлять преподавание на различных уровнях обученности и развития обучающихся. Характер обоснования выбора учебников и учебных комплектов позволяет судить о стартовой готовности к началу педагогической деятельности).
Показатели: 
Знание образовательных стандартов и примерных программ;
Наличие персонально разработанных образовательных программ:
а)характеристика этих программ по содержанию, по источникам информации;
б)по материальной базе, на которой должны реализовываться программы;
в)по учету индивидуальных характеристик обучающихся;
Обоснованность используемых образовательных программ;
Участие учащихся и их родителей в разработке образовательной программы, индивидуального учебного плана и индивидуального образовательного маршрута;
Участие работодателей в разработке образовательной программы;
Знание учебников и учебно-методических комплектов, используемых в образовательных учреждениях, рекомендованных органом управления образованием;
Обоснованность выбора учебников и учебно-методических комплектов, используемых педагогом.
 
 
 

(Педагогу приходится постоянно принимать решения:
Как установить дисциплину; Как мотивировать

академическую активность;
Как вызвать интерес у конкретного ученика; Как обеспечить понимание и т.д. Разрешение педагогических проблем составляет суть педагогической деятельности. При решении проблем могут применяться как стандартные решения (решающие правила), так и творческие (креативные) или интуитивные).
Показатели: 
Знание типичных педагогических ситуаций, требующих участия педагога для своего решения;
Владение набором решающих правил, используемых для различных ситуаций;
Владение критерием предпочтительности при выборе того или иного решающего правила;
Знание критериев достижения цели;
Знание не типичных конфликтных ситуаций;
Примеры разрешения конкретных педагогических ситуаций;
Развитость педагогического мышления.
 

установлении субъект-субъектных отношений.
(Является одной из ведущих в

системе гуманистической педагогики. Предполагает способность педагога к взаимопониманию, установлению отношений сотрудничества, способность слушать и чувствовать, выяснять интересы и потребности других участников образовательного процесса, готовность вступать в помогающие отношения, позитивный настрой педагога).
Показатели: 
Знание обучающихся;
Компетентность в целеполагании;
Предметная компетентность;
Методическая компетентность;
Готовность к сотрудничеству.
 

деятельности.
(Добиться понимания учебного материала – главная задача

педагога. Этого понимания можно добиться путем включения нового материала в систему уже освоенных знаний или умений и путем демонстрации практического применения изучаемого материала).
Показатели: 
Знание того, что знают и понимают ученики;
Свободное владение изучаемым материалом;
Осознанное включение нового учебного материала в систему освоенных знаний обучающихся;
Демонстрация практического применения изучаемого материала;
Опора на чувственное восприятие.

учебной активности, создает условия для формирования самооценки, определяет процессы

формирования личностного «Я» обучающегося, пробуждает творческие силы. Грамотное педагогическое оценивание должно направлять развитие учащегося от внешней оценки к самооценке).
Показатели: 
Компетентность в оценивании других должно сочетаться с самооценкой педагога.
Знание функций педагогической оценки;
Знание видов педагогической оценки;
Знание того, что подлежит оцениванию в педагогической деятельности;
Владение методами педагогического оценивания;
Умение продемонстрировать эти методы на конкретных примерах;
Умение перейти от педагогического оценивания к самооценке.

(Любая учебная задача разрешается, если обучающийся владеет необходимой для

решения информацией и знает способ решения. Педагог должен обладать компетентностью в том, чтобы дать или организовать поиск необходимой для ученика информации).
Показатели: 

Свободное владение учебным материалом;
Знание типичных трудностей при изучении конкретных тем;
Способность дать дополнительную информацию или организовать поиск дополнительной информации необходимой для решения учебной задачи;
Умение выявить уровень развития обучающихся;
Владение методами объективного контроля и оценивания;
Умение использовать навыки самооценки для построения информационной основы деятельности (ученик должен уметь определить, чего ему не хватает, для решения задачи)

учебно-воспитательного процесса.
(Обеспечивает эффективность учебно-воспитательного процесса).
Показатели: 

Знание современных средств

и методов построения образовательного процесса;
Умение использовать средства и методы обучения, адекватные поставленным задачам, уровню подготовленности обучающихся, их индивидуальным характеристикам;
Умение обосновать выбранные методы и средства обучения.