Презентация на тему Работа педагога-психолога по адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения презентация к уроку (младшая группа) по теме

к новым социальным условиям - один из наиболее сложных

и важных периодов в жизни ребенка, ведь именно в это время происходит приспособление всех систем организма (психических и физических). От того насколько быстро, благоприятно ребенок перейдет из состояния напряженности в комфортное состояние, зависит и его дальнейшее включение в образовательный процесс, т.к. длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям или замедлению темпа психофизического развития.

в дошкольном учреждении имеется две группы раннего возраста, в которых воспитываются дети, ранее не посещавшие детский сад и у них нет опыта адаптации.
из бесед с родителями выяснилось, что уровень их компетентности по вопросам адаптации не высок, и они часто не знают, как помочь своему ребёнку в этот период.
анализ кадрового состава воспитателей ясельных групп показал, что 50% из них имеют небольшой опыт работы (до 1 года).

раннего возраста к условиям дошкольного учреждения
Задачи:
Изучить и проанализировать

психолого-педагогическую литературу по данной проблеме.
Составить предварительный прогноз прохождения острой фазы адаптации детей раннего возраста при поступлении их в детский сад.
Организовать психолого-педагогическое сопровождение детей раннего возраста в период острой фазы адаптации.
Выявить степень тяжести прохождения адаптации детей в группах раннего возраста в конце острого периода адаптации.
Повысить психолого-педагогическую компетентность педагогов и родителей.

к условиям дошкольного
учреждения получила освещение в исследованиях врачей, педагогов

и психологов.
Большой вклад в изучение данной проблемы внесли:
Л.С.Выготский в своих работах подчёркивает связь психического развития с воздействием окружающей среды, он ввёл понятие социальной ситуации развития, что представляет собой сочетание внутренних процессов развития и внешних условий, являющихся специфическими для каждого возрастного этапа развития психики. При поступлении в дошкольное образовательное учреж­дение все дети переживают адаптационный стресс.
Аксарина Н.М., Жукова Н.П. в исследованиях которых отмечено, что наиболее трудно приспосабливаются к новым условиям дети от 9-10 месяцев до 2-х лет,
Севостьянова Е.О. также отмечает, что желательно, чтобы начало посещения детского сада не пришлось на эпикризные сроки: 1 год 3 месяца, 1 год 6 месяцев, 1 год 9 месяцев, 2 года, 2 года 3 месяца, 2 года 6 месяцев, 2 года 9 месяцев, 3 года. 
Н.Д. Ватутина, Г.В. Пантюхина, К.Л. Печора выделили медицинские показатели адаптированности к детскому саду - изменение массы тела ребенка  и заболеваемость в период адаптации.
Ш.А. Амонашвили, Г.Ф. Кумарина, А.В. Мудрик,Н.Д. Ватутина, С. Теплюк, А.И. Захаров рассматривают особенности психологической адаптации детей раннего возраста к детскому саду, а также факторы психологического благополучия ребёнка и основные закономерности его психического развития в дошкольном возрасте.
Л.Н. Галигузова, Л.В. Макшанцева, Е.О. Смирнова, Р.В. Тонкова-Ямпольская, Т.А. Черток и др. выделяют социально-психологические критерии - контакт со взрослыми и  детьми , реакция на разлуку с матерью, эмоциональное состояние ребенка, наличие или отсутствие нервно-психических нарушений, нарушений ранее приобретенных привычек, речевая активность.

человека в новую для него

среду и приспособление к её условиям.

Адаптация – это не только приспособление ребенка к новой системе социальных условий, новым требованиям, режиму, но и способность к дальнейшему психологическому, личностному, социальному развитию.

эмоциональная удовлетворенность

внешняя адекватность поведения - способность легко

и точно выполнять новые требования среды, которые предъявляют к ребёнку в детском саду

- 1-1,5 месяца.
II. Этап – подострая

фаза или адаптация – 3-5 месяцев
III. Этап - фаза компенсации или адаптированности к данным социальным условиям.

1. Легкая

адаптация:
к 10-20 дню пребывания в детском саду у ребёнка нормализуется сон, аппетит,
вес остаётся без изменений;
эмоциональное состояние ребёнка нормализуется в
течение 1-2 недель;
ребёнок не отказывается от контактов со
сверстниками и взрослыми, сам идёт на контакт;
изменения в речевой, ориентировочной и игровой активности приходит в норму за 20-30 дней;
двигательная активность не снижается;
заболеваний не возникает или не более 1 раза, сроком не более 10 дней, без осложнений.

более и длительны по срокам:
сон, аппетит восстанавливаются в

течение 20-40 дней;
вес не изменяется или несколько снижается;
ориентировочная деятельность (20 дней);
речевая активность (30-40 дней);
эмоциональное состояние не устойчивое;
двигательная активность, претерпевающая значительные изменения, приходит в норму за 30-35 дней.
взаимодействие со взрослыми и сверстниками не нарушается;
заболеваемость до 2 раз, сроком не более 10 дней, без осложнений.

тяжестью проявлений неадекватного поведения, граничищего с невратическими состоаниями. Наблюдается:

Длительное снижение аппетита (иногда возникает рвота при кормлении),
его восстановление начинается на 3 неделе, иногда и позже.
Длительно нарушается сон в течение 30-40 дней. Сон чуткий, укороченный.
Ребёнок медленно засыпает, пробуждаясь плачет.
Отношение к взрослым избирательно, ребенок упорно избегает контактов со сверстниками, пытается уединиться, отмечается проявление агрессии, подавленное состояние в течение долгого времени
Эмоциональное состояние длительно нарушено (капризничает, плачет, требует повышенного внимания взрослого).
Поведенческие реакции нормализуются к 3-4 месяцам пребывания в детском учреждении.
Нервно психическое развитие отстаёт от исходного на 2-3 квартала.
Замедляется рост и прибавка в весе.
Заболеваемость в течение первых 10 дней и продолжается повторно в течение всего времени привыкания к детскому саду.

эмоциональное состояние, деятельно-нарушенное эмоциональное состояние.


Причины

отсутствие в семье

режима, совпадающего с режимом дошкольного учреждения,
наличие у ребенка своеобразных привычек (сосание соски, ношение памперсов и др.),
несоответствие формы общения со взрослым возрасту ребёнка,
отсутствие элементарных культурно-гигиенических навыков,
слабое здоровье ребёнка.

лет.
Нет потребности общения со сверстниками
Страх перед незнакомыми людьми
Эмоциональная

связь с матерью
Влияет на адаптацию тип темперамента ребенка
Особенностью поведения детей 2 – 3 лет является высокая эмоциональность.
Наблюдается незрелость всех систем организма ребёнка и чрезвычайно быстрый темп их последующего созревания и развития

руководитель
Модель взаимодействия специалистов ДОУ и семьи в период

адаптации ребенка к дошкольному учреждению

в условиях дошкольного учреждения
ДЕТИ












РОДИТЕЛИ
ВОСПИТАТЕЛИ
Формы работы
Наблюдение
Диагностика
Психолого-
педагогическое
сопровождение
Анкетирование
Консультации
Родительские

собрания
Семинары
Памятки

Консультации
Лекции
Семинары-практикумы
Памятки

в период адаптации.
Первичная диагностика
характеристика родителями состояния своих

детей в семье;
- оценка воспитателями состояния детей в период адаптации к условиям детского сада;
оценка психологом психоэмоционального состояния детей.
Контрольная диагностика
- по окончании периода адаптации определяется уровень адаптированности детей к условиям детского сада ;
- анкетирование родителей по окончании адаптационного периода

Цель: По результатам диагностики грамотно построить психолого-педагогическое сопровождение детей раннего возраста в период острой фазы адаптации к условиям ДОУ, а также профилактическую и консультативную работу с родителями и воспитателями.
Задача: не просто проинформировать родителей и воспитателей об особенностях протекания периода адаптации у ребенка, но и дать рекомендации, как общаться с ним в этот период.

4

Анализ прогноза адаптации при первой встрече психолога с ребенком.

Анализ прогноза адаптации по анкете «Готов ли Ваш ребенок к поступлению в детский сад?»

Не готовы

Условно готовы

Готовы к поступлению

Лёгкая адаптация

Средняя адаптация

Тяжелая адаптация

период острой фазы адаптации

Цель: снятие проблем, возникающих на

начальном периоде адаптации.

Задачи:
создание для ребенка атмосферы безопасности и комфортной обстановки;
понимание внутреннего мира ребенка и принятие его таким, какой он есть;
предоставление ребенку большей свободы и самостоятельности.

Методы: индивидуальная и групповая игротерапия (сенсорные и моторные игры), игры с песком и водой; рисование, игры-забавы, хороводы, пальчиковая гимнастика, муыкальное сопровождение.

раннего возраста в период адаптации к детскому саду.

Задачи:
снятие эмоционального и мышечного напряжения;
снижение импульсивности, излишней двигательной активности, тревоги, агрессии;
развитие навыков взаимодействия детей друг с другом;

настаивать на активном участии всех детей в занятии.

Не

следует добиваться точного действия или ответа.

В процессе практической работы педагог сам сокращает количество игр и вносит изменения в ход занятия, в соответствии с возрастом, состоянием, потребностями и индивидуальными особенностями детей.

2-3 лет», Как справиться с капризами ребёнка при расставании

с родителями», «Стили семейного воспитания».
Семинар: «Игрушка как средство адаптации ребёнка к детскому саду»;
Выступление на родительском собрании: «Проблемы адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ»;
Памятки : «ПРОФИЛАКТИКА УТРЕННИХ КАПРИЗОВ ИЛИ
КАК НАИБОЛЕЕ БЕЗБОЛЕЗНЕННО ОСТАВЛЯТЬ МАЛЫША УТРОМ В ГРУППЕ», «Примерный перечень игрушек и развивающего оборудования для детей», «Как помочь ребёнку быстрее привыкнуть к детскому саду?», «Как надо готовить родителям ребенка к поступлению в детский сад»

Лист «Педагогической адаптации», Лист «Психологической адаптации».
Семинар-практикум: «Организация взаимодействия воспитателей

с детьми раннего возраста в адаптационный период»;
Лекции: «Психологические особенности детей 2-3 лет», «Проблемы адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ».
Консультации « Влияние темперамента ребёнка на процесс адаптации»;
Памятки: «ИГРА КАК СРЕДСТВО ПРОФИЛАКТИКИ АГРЕССИИ У ДЕТЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА», «Игры в адаптационный период».
Рекомендации: использовать элементы телесной терапии (брать ребёнка на руки, обнимать, поглаживать).
предлагать ребёнку ложиться в постель с мягкой игрушкой.
по рекомендации врача подвешивать над кроваткой возбудимого ребёнка мешочки с успокаивающими сборами трав.
рассказывать сказки, петь колыбельные перед сном.
использовать игровые методы взаимодействия с ребёнком.
создавать у ребёнка положительную установку на предстоящие режимные процессы.




 

за два года.

моей работы по психолого-педагогическому сопровождению семьи и ребенка в

момент адаптации в образовательном учреждении можно выделить следующие положительные результаты:
улучшение психологического климата между родителями и сотрудниками учреждения;
проводимая работа позволяет родителям настроится самим и настроить ребенка на позитивное восприятие детского сада как нового института общения и развития;
возникают широкие возможности обучить родителей позитивным приемам восприятия детского сада и педагогов;
Используя в практике данную систему организации работы педагога-психолога, адаптационный период детей проходит легче, меньше волнуются и родители.