Презентация на тему Разработка методики использования метода экспертных оценок в процессе выполнения проекта в предметной области Технология

объекта, в буквальном смысле этого латинского слова (projectus –

выдвинутый, брошенный вперед).
Метод проектов – относится к личностно- ориентированной технологии обучения. В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-позновательной деятельности на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы

русских педагогов еще в начале 20 века. Идеи проектного

обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т.Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. История возникновения метода проектов Позднее, при советской власти эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно. Постановлением ЦК ВКП/б/ в 1931 году метод проектов был осужден и с тех пор в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике.

различными образовательными технологиями, адекватными обновленному содержанию образования. Ребята с

большим интересом относятся к урокам с элементами проектирования. В дальнейшем они сами проявляют инициативу и предлагают по тем или иным темам разработать проекты и изготовить соответствующие конструкции и физические приборы. Они учатся находить возможности творчески применять свои знания на практике. В свою очередь практика делает более прочными знания.
 Метод проектов относится к технологии развивающего обучения, т.к. направлен на развитие творческих качеств личности. А проектная деятельность позволяет воспитывать самостоятельную и ответственную личность, развивает творческие начала и умственные способности – необходимые качества развитого интеллекта. Если выпускник приобретает эти качества, он оказывается более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать совместно в различных коллективах. Научить ученика думать – это значит сделать для него значительно больше, чем только снабдить определенным объемом знаний.

Формирует активную, самостоятельную и инициативную позицию в обучении.
Развивает общеучебные умения и навыки по предметам. Умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности, т.е. компетенции.
Нацелен на развитие познавательного интереса обучающихся к изучению предмета.
Повышает мотивацию к учебе

со специалистами-экспертами и обработки мнений экспертов. 
Экспертные оценки бывают индивидуальные и коллективные.Индивидуальные оценки -

это оценки одного специалиста. Например, преподаватель единолично ставит отметку студенту, а врач - диагноз больному. Но в сложных случаях заболевания или угрозе отчисления студента за плохую учебу обращаются к коллективному мнению - симпозиуму врачей или комиссии преподавателей.
Пример 1 Аналогичная ситуация - в армии. Обычно командующий принимает решение единолично. Но в сложных и ответственных ситуациях проводят военный совет. 
пример 2 экспертных оценок - оценка номеров в КВН. Каждый из членов жюри поднимают фанерку со своей оценкой, а технический работник вычисляет среднюю арифметическую оценку, которая и объявляется как коллективное мнение жюри

методов проведения экспертиз. В настоящее время он, по существу,

представляет собой группу методов, объединенных общими требованиями к организации экспертных процедур и форме получения экспертных оценок. Обеспечение продуктивности работы экспертов достигается анонимностью процедуры и возможностью пополнить информацию о предмете экспертизы. Сочетание этих двух факторов во многом определяет метод Дельфы.
Метод Дельфы представляет собой многотуровую процедуру анкетирования с обработкой и сообщением результатов каждого тура экспертам, работающим инкогнито по отношению друг к другу.

независимое мнение всех участников группы экспертов по обсуждаемому вопросу

путем последовательного объединения идей, выводов и предложений и прийти к согласию. Метод основан на многократных анонимных групповых интервью.
План действий
Сформировать рабочую группу для сбора и обобщения мнений экспертов.
Сформировать экспертную группу из специалистов, владеющих вопросами по обсуждаемой теме.
Подготовить анкету, указав в ней поставленную проблему, уточняющие вопросы. Формулировки должны быть четкими и однозначно трактуемыми, предполагать однозначные ответы.
Провести опрос экспертов в соответствии с методикой, предполагающей при необходимости повторение процедуры. Полученные ответы служат основой для формулирования вопросов для следующего этапа.
Обобщить экспертные заключения и выдать рекомендации по поставленной проблеме.

проекта в предметной области технология.








Это позволяет:
1) учесть независимое мнение

всех участников группы экспертов по обсуждаемому вопросу путем последовательного объединения идей, выводов и предложений и прийти к согласии.
2)Оценить каждый шаг изготовления изделий (предметов)
3)способствует выработке независимости мышления членов группы.
4)Обеспечивает спокойное и объективное изучение проблем, которые требуют оценки.
Критерии оценки проекта
Оцениваться прежде всего должно качество работы в целом, а не только продукт и его презентация. Критерии оценок:
1.Актуальность и значимость темы.
2.Полнота раскрытия темы.
3.Оригинальность решения проблемы.
4.Как раскрыто содержание проекта в презентации.
5.Использование средств наглядности, технических средств.
6.Ответы на вопросы.

перечня вариантов сравнения.
Группа школьников разложила на столе содержимое своих

пеналов. Оказалось, что предметы эти самые разнообразные и, подчас, неожиданные: калькуляторы, карандаши 
Глядя на эту массу предметов, ребята решили выяснить: какой лучше? Попытки сравнить калькулятор с брелком или ластиком, а связку ключей с угольником или автоматической шариковой ручкой успехом не увенчались. Тогда они начали искать общие родовые признаки, позволяющие из всей этой массы выделить группы, внутри которых сравнение не вызовет затруднений и будет естественным. К наиболее значимым, основным, признакам относится функциональный (Что делает рассматриваемый объект? C какой целью мы им воспользовались? Для чего он?). Такой подход позволил сформировать несколько групп, из которых выбрали автономные пишущие средства, но оставили только следующие варианты:

он заполнил самостоятельно. При этом договорились: вариант, лучший по

рассматриваемому критерию оценивать в четыре балла

(КВН у кадетов 7 класс)

свои критерии оценки практического урока по технологии.