Презентация на тему Разработка рабочих программ учебных предметов / коррекционных курсов в соответствии с требованиями ФГОС презентация к уроку

от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании

в Российской Федерации»
С. 2 п. 9
С. 47, 48
2. Приказ №1599
п. 2.8: программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области – компонент содержательного раздела АООП
п. 2.9.5.

одна из наиболее сложных задач, стоящих перед учителями.

порядок изучения какой-либо учебной дисциплины, в соответствии с которым

учитель непосредственно осуществляет учебный процесс в конкретном классе по учебному предмету.

учебным процессом по определенной учебной дисциплине.
Задачи учебной рабочей программы

– конкретное определение содержания, объема, порядка изучения учебной дисциплины с учетом особенностей учебного процесса того или иного образовательного учреждения и контингента обучаемых.

Учет основных положений адаптированной образовательной программы.
3. Полнота раскрытия целей

и ценностей обучения.
4. Системность и целостность содержания образования.
5. Последовательность расположения и взаимосвязь всех элементов содержания курса; определение методов, организационных форм и средств обучения, что отражает единство содержания образования и процесса обучения в построении программы.
6. Учет логических взаимосвязей с другими предметами учебного плана.
7. Конкретность и однозначность представления элементов содержания образования.

жизненных компетенций, необходимых для социализации, ориентации в социальной среде,

повседневных жизненных ситуациях;
интегративное изучение отдельных дисциплин;
невозможность полной стандартизации, наличие разноуровневых программ, адаптированных для индивидуального обучения; поддержка и развитие сложившегося уровня индивидуализации и вариативности образования.

:
1) пояснительная записка, в которой:
конкретизируются общие цели образования с

учетом специфики учебного предмета, коррекционного курса;
общая характеристика учебного предмета, коррекционного курса с учетом особенностей его освоения обучающимися;
описание места учебного предмета в учебном плане;
личностные и предметные результаты освоения учебного предмета, коррекционного курса;
2) содержание учебного предмета, коррекционного курса;
3) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;
4) описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности.

занятия

готовность к освоению содержания варианта 1 АООП, то в

СИПР могут быть включены отдельные темы, разделы, предметы данного варианта АООП.

Русский язык
Чтение
Речевая практика
2 вариант
Речь и альтернативная коммуникация
Альтернативная коммуникация

для изучения которого написана программа;
• указание класса, в котором

изучается предмет (для индивидуальной рабочей программы – Ф.И.О. и класс ученика);
• Ф. И. О. и должность автора (авторов);
• гриф утверждения программы. Ежегодно рабочая программа принимается педагогическим советом либо методическим объединением (данное решение отражается в протоколе педагогического совета либо заседания методического объединения, а на последней странице рабочей программы ставится гриф согласования: СОГЛАСОВАНО. Протокол педагогического совета / заседания методического объединения учителей от 00.00.0000 №00) и утверждается приказом руководителя образовательного учреждения (гриф утверждения ставится на титульном листе: УТВЕРЖДАЮ Директор (подпись). Расшифровка подписи. Дата);
• год разработки программы.

Утверждаю:
педагогического совета Директор
от ХХХХ.20ХХг. ___________/ ХХХХХХ
протокол №Х
 
 
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА 
 
Учебного предмета «Математические представления»
3 класс
 
Автор – составитель:
ХХХХХ.

2015 
 
 
 
 
 
 
 
 

:
1) пояснительная записка, в которой:
конкретизируются общие цели образования с

учетом специфики учебного предмета, коррекционного курса;
общая характеристика учебного предмета, коррекционного курса с учетом особенностей его освоения обучающимися;
описание места учебного предмета в учебном плане;
личностные и предметные результаты освоения учебного предмета, коррекционного курса;
2) содержание учебного предмета, коррекционного курса;
3) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;
4) описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности.

коррекционного курса
формирование элементарных математических представлений, способствующих социально-бытовой адаптации

обучающихся с умеренной умственной отсталостью.
формирование средств альтернативной коммуникации и, способствующих социально-бытовой адаптации и личностному развитию обучающихся с тяжелой умственной отсталостью
формирование основных сенсорных эталонов, способствующих оптимизации психического развития ребёнка и более эффективной социализации его в обществе.

должны содержать:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели

образования с учетом специфики учебного предмета, коррекционного курса;
2) общую характеристику учебного предмета, коррекционного курса с учетом особенностей его освоения обучающимися;
3) описание места учебного предмета в учебном плане;
4) личностные и предметные результаты освоения учебного предмета, коррекционного курса;
5) содержание учебного предмета, коррекционного курса;
6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;
7) описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности.

"Коррекционно-развивающей области" и проводится во внеурочное время.
Частота занятий

- 2 раза в неделю, форма организации – групповые занятия. Группа (5 – 7 обучающихся) комплектуется из обучающихся параллели 1–х классов.
Преподавание коррекционного курса «Сенсорное развитие» связано с преподаванием других предметов и курсов учебного плана:
Речь и альтернативная коммуникация.
Сформированные на занятиях курса сенсорные эталоны, служат основой для накопления, уточнения, активизации вербальных и невербальных средств коммуникации на предмете речь и альтернативная коммуникация.
Математические представления.
Сформированные на занятиях курса сенсорные эталоны служат основой для накопления и закрепления знаний об элементарных математических представлениях.
Окружающий мир.
Сенсорные эталоны служат основой формирования целостных образов и представлений о предметах и явлениях окружающего мира.
Музыка и движение.
Развитие слуховых и двигательных восприятий, эмоциональное и практическое обогащение опыта.
Изобразительная деятельность (лепка, рисование, аппликация).
Накопление впечатлений и формирование интереса к доступным видам изобразительного искусства. Формирование предпосылок к освоению доступных средств изобразительной деятельности.

:
1) пояснительная записка, в которой:
конкретизируются общие цели образования с

учетом специфики учебного предмета, коррекционного курса;
общая характеристика учебного предмета, коррекционного курса с учетом особенностей его освоения обучающимися;
описание места учебного предмета в учебном плане;
личностные и предметные результаты освоения учебного предмета, коррекционного курса;
2) содержание учебного предмета, коррекционного курса;
3) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;
4) описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности.

РЕЗУЛЬТАТЫ!!!
«Мягкие формулировки»: предмет ориентирован на …; обучающиеся получат возможность

научиться …; курс ориентирован на формирование …
Соответствие задачам

отношения к школе и учебной деятельности;
развитие представления о новой

социальной роли ученика, правилах школьной жизни (ответственно относиться к занятиям: быть готовым к занятиям);
развитие самостоятельности в выполнении элементарной предметно – практической деятельности;
формирование предпосылок к эстетическому восприятию окружающего мира;
социально-эмоциональное участие в процессе общения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми;
формирование установки на безопасный (умение обращаться с ножницами, клеем и т.п.), здоровый образ жизни (физкультминутки, гимнастика для глаз), наличие мотивации к труду (прибраться на парте после выполненного задания и т.д.).

КОРРЕКЦИОННЫМ КУРСАМ

обозначения выявленных результатов

ряд факторов:
особенности текущего психического и соматического состояния каждого обучающегося;
в

процессе предъявления заданий должны использоваться все доступные обучающемуся средства невербальной коммуникации (предметы, жесты, фотографии, рисунки, пиктограммы, электронные технологии) и речевые средства (устная, письменная речь);
формы выявления возможной результативности обучения должны быть вариативными для различных детей, разрабатываться индивидуально, разрабатываться в тесной связи с практической деятельностью детей;
способы выявления умений и представлений детей с умственной отсталостью могут носить как традиционный характер, так и быть представлены в другой форме, в том числе в виде некоторых практических заданий;

факторов:
выявление результативности обучения должно быть направлено не только на

определение актуального уровня развития, но и «зоны ближайшего», а для некоторых обучающихся «зоны отдаленного развития», т.е. возможностей потенциального развития;
выявление представлений, умений и навыков в каждой образовательной области должно создавать основу для дальнейшей корректировки специальной индивидуальной образовательной программы, конкретизации плана дальнейшей коррекционно-развивающей работы;
в процессе предъявления и выполнения заданий обучающимся должна оказываться необходимая помощь, которая может носить разнообразный характер (дополнительные словесные и жестовые инструкции и уточнения, выполнение ребенком задания по образцу, по подражанию, после частичного выполнения взрослым, совместно со взрослым).

необходимо учитывать степень самостоятельности ребенка, например:
«выполняет действие самостоятельно»,

«выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной),
«выполняет действие по образцу»,
«выполняет действие с частичной физической помощью»,
«выполняет действие со значительной физической помощью», «действие не выполняет»;
«узнает объект»,
«не всегда узнает объект»,
«не узнает объект»;

практические работы, тестирование)
Метод экспертной группы
Наблюдение
Индивидуальный психолого-педагогический эксперимент
Изучение продуктов деятельности

когнитивными нарушениями
Объективность;
Комплексность, т.е. возможность охватить все аспекты и этапы

формирования учебного навыка;
Чувствительность к минимальным продвижениям обучающихся;
Минимизация временных затрат;
Простота в использовании на практике;
Возможность оценить прочность сформированных навыков в течение длительного времени и возможность их применения;
Нацеленность на улучшение качества обучения с возможностью быстрой корректировки программ.

выполненных заданий за промежуток времени
Количество невербальных знаков, используемых за

единицу времени в заданной модели общения
…

Качественные критерии по итогам практических действий
! – не выполняет;
ПП – выполняет со значительной помощью;
П – выполняет с частичной помощью;
И – по последовательной инструкции;
О – по образцу;
ОШ – самостоятельно, но с ошибками;
С – самостоятельно и без ошибок.

:
1) пояснительная записка, в которой:
конкретизируются общие цели образования с

учетом специфики учебного предмета, коррекционного курса;
общая характеристика учебного предмета, коррекционного курса с учетом особенностей его освоения обучающимися;
описание места учебного предмета в учебном плане;
личностные и предметные результаты освоения учебного предмета, коррекционного курса;
2) содержание учебного предмета, коррекционного курса;
3) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;
4) описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности.

этапам
Направления / этапы должны быть соотносимы с задачами и

ожидаемыми результатами

Сентябрь (сроки могут варьироваться):
1. Реализация исходно-диагностического блока рабочей программы по

предмету.
2. Корректировка рабочей программы на основе результатов диагностики.
3. Согласование и утверждение рабочей программы.
В течение учебного года:
Реализация рабочей программы, допустимы корректировки.