Слайд 2
Лисина Мая Ивановна (1929 - 1983) - выдающийся
детский психолог, основатель оригинальной научной школы, автор концепции генеза
общения ребенка со взрослым, она фактически стала основательницей отечественной психологии младенчества.
В 1952 г. окончила отделение психологии философского факультета МГУ, училась в аспирантуре у А.В. Запорожца в Институте психологии АПН РСФСР. В 1955 г. защитила кандидатскую диссертацию. С 1962 г. заведовала лабораторией психологии детей раннего и дошкольного возраста. В 1974 г. защитила докторскую диссертацию на тему «Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от рождения до семи лет».
С 1976 г. возглавляла отдел возрастной психологии Института общей и педагогической психологии. Профессор (1980). Член редколлегии журнала «Вопросы психологии».
В конце 70-х гг. М.И. Лисиной и под ее руководством были проведены чрезвычайно яркие и красивые экспериментальные исследования общения младенцев со взрослым и его влияния на психическое развитие ребенка. Одним из основных методов в этих исследованиях было сравнительное изучение детей, воспитывающихся в семье и без семьи - в детских учреждениях закрытого типа.
Слайд 3
Общение рассматривается как взаимодействие людей, направленное на согласование
и объединение их усилий с целью налаживания отношений и
достижения общего результата (М.И.Лисина). Этот особый вид деятельности имеет мотивы, предмет, содержание, средства, результат. В процессе общения складываются субъектно-субъективные отношения, поскольку каждый его участник выступает субъектом, проявляет активность, адресующуюся к личности другого человека, попеременно выражая ему свое отношение и воспринимая отношение партнера к себе.
Слайд 4
Общение направлено на удовлетворение важной духовной потребности, которая
является одной из ведущих на протяжении всей жизни человека.
Потребность в общении состоит в стремлении к особого рода познанию себя и других как личностей, которое неотделимо от отношения, т.е. от стремления к оценке и самооценке.
Продуктом общения выступает образ другого человека и самого себя, на основе чего совершается регуляция деятельности.
Слайд 5
Среди средств общения выделяют две группы:
вербальные (речь)
невербальные (экспрессивно-мимические - улыбка, мимика и предметные - позы,
жесты, предметные действия).
Причем речь - это ведущее средство, позволяющее передать максимально богатое содержание. В то же время речевые средства подкрепляются невербальными, которые дают дополнительную информацию о собеседнике.
Слайд 6
Процесс общения составляют три стороны:
социально-перцептивная - восприятие и
понимание другого человека
интерактивная – межличностное взаимодействие
коммуникативная - передача
информации.
Слайд 7
Формы общения
У ребенка до 7 лет сменяется 4
формы общения со взрослыми:
ситуативно-личностная,
ситуативно-деловая,
внеситуативно-познавательная
внеситуативно-личностная.
Слайд 8
Ситуативно - личностная
Ситуативно-личностное общение, характерно для младенчества. Оно
зависит от особенностей сиюминутного взаимодействия ребёнка и взрослого, ограничено
узкими рамками ситуации, в которой удовлетворяются потребности ребёнка. Непосредственно-эмоциональные контакты являются основным содержанием общения. Ребёнка привлекает личность взрослого, а всё остальное, включая игрушки и прочие интересные предметы, остаются на втором плане.
Слайд 9
Ситуативно – деловая
В раннем возрасте ребёнок осваивает
мир окружающих его предметов. Ему по-прежнему необходимы тёплые эмоциональные
контакты с мамой, но этого уже недостаточно. Потребность в общении у него в это время тесно связана с потребностью в сотрудничестве, которая вместе с потребностями в новых впечатлениях и активности может быть реализована в совместных действиях со взрослыми. Ребёнок и взрослый выступающий как организатор и помощник, вместе манипулируют предметами, выполняют всё более сложные действия с ними. Взрослый показывает, что можно делать с разными вещами, как их использовать, раскрывая перед ребёнком те их качества, которые тот сам не в состоянии обнаружить. Общение развёртывающееся в ситуации совместной деятельности, названо ситуативно-деловым.
Слайд 10
Внеситуативно - познавательная
С появлением первых вопросов ребёнка: «почему?»,
«зачем?», «откуда?», « как?» - начинается новый этап в
развитии его общения со взрослыми, дополнительно побуждаемый познавательными мотивами. Ребёнок вырывается за рамки наглядной ситуации, в которой раньше были сосредоточены все его интересы. Теперь его интересует гораздо большее, а именно, как устроен открывшийся для него огромный мир природных явлений и человеческих отношений? И главным источником информации, эрудитом, знающим всё на свете, становится для него всё тот же взрослый человек.
Слайд 11
Внеситуативно - личностная
Внеситуативно - личностное общение, возникающее в
середине или конце дошкольного возраста.
Взрослый для ребёнка -
высший авторитет, чьи указания,требования,замечания принимаются по- деловому, без обид, капризов и отказа от трудных заданий. Эта форма общения важна при подготовке к школе, и если она не сложилась к 6-7 годам, ребёнок будет психологически не готов к школьному обучению.
