Презентация на тему ПК 4.3. Технологии обучения методическая разработка по теме

ученика пригодным для восприятия образования. Учитель, прежде чем образовывать

ученика своими наставлениями, сначала должен пробуждать в ученике стремление к образованию, делать ученика, по крайней мере, годным к образованию».

Я.А. Коменский

знания в рамках собственной поисковой деятельности

деятельности человека, который
характеризуется высоким уровнем
восприятия, объективности подхода

к окружающему его информационному полю.

смысла вопросы;
вырабатывать разно-образные, подкрепляющие аргументы;
принимать независимые продуманные

решения.

навыков учащихся, необходимых для учёбы и обычной жизни (умение

принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать, рассматривать различные стороны решения).

не верю

сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении

в ту или иную тему. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом».

1. Не бояться записывать все, что приходит на ум.

Дать волю воображению и интуиции.
2. Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.
3. Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.

развития критического мышления через чтение и письмо, используемый при работе

с текстом, с новой информацией.
В методике «Инсерт» часто называют и технологией эффективного чтения.

Пометки:
«V» - информация мне известна
«+» - узнал что-то новое
«--» - противоречит тому, что знаю; думал иначе, не согласен
«?» - хочу узнать подробнее

темы и предлагает учащимся за определенное время выписать как

можно больше слов или выражений, связанных, по их мнению, с предложенным понятием. Важно, чтобы школьники выписывали все, приходящие им на ум ассоциации.
1 этап. 2 минуты. Учащиеся выполняю работу индивидуально.
2 этап. 2 минуты. Обсуждение полученных записей в парах (группах). Учащиеся выделяют совпадающие представления, наиболее оригинальные идеи, вырабатываютколлективный вариант ответа.
3 этап. 2-4 минуты. “Сброс идей в корзину”. Каждая пара (группа) поочередно называет одно из выписанных выражений. Учитель фиксирует реплики на доске. Основное условие –не повторять то, что уже было сказано другими.

имеющиеся у учащихся знания по данной конкретной теме, что

позволяет учителю диагностироватьуровень подготовки классного коллектива, использовать полученную схему в качестве опоры при объяснении нового материала.

более успешным, если количество слушателей в группах будет совпадать

с количеством групп: 3 группы по 3 человека, 4 группы по 4 человека и т.д.). Перед группой ставится задача: совместное создание текста, в группе определяются основные ключевые идеи (опорные понятия, примерный план сценария и т.п.) будущего текста.
2. Переход в новые группы. Каждая новая группа работает с отдельным текстом, в котором отражается материал, являющийся частью изучаемой темы.

возобновляется работа в домашних группах, теперь в каждой такой

группе есть специалист по отдельному аспекту изучаемой темы. Происходит создание общего текста в группе, при этом каждый привносит в коллективную работу свои специфические знания, таким образом, реализуется идея взаимообучения слушателей.
Данная стратегия на наш взгляд как нельзя лучше подходит для формирования умения создавать коллективные гипертексты.

творчества «мозговой штурм», Алекс Осборн «Прикладное воображение», 1950. При

этом оба эти словосочетания являются вариантами русского перевода английского термина «brainstorming», однако используются в разных сферах и выполняют разные функции. Как методический прием мозговая атака используется в технологии критического мышления с целью активизации имеющихся знаний на стадии «вызова» при работе с фактологическим материалом.

что они знают или думают, что знают, по данной

теме;
2 этап: Обмен информацией.
Рекомендации к эффективному использованию:
1. Жесткий лимит времени на 1-м этапе 5-7 минут;
2. При обсуждении идеи не критикуются, но разногласия фиксируются;
3. Оперативная запись высказанных предложений.

Примечание: парная мозговая атака очень помогает учащимся, для которых сложно высказать свое мнение перед большой аудиторией. Обменявшись мнением с товарищем, такой ученик легче выходит на контакт со всей группой. Разумеется, работа в парах позволяет высказаться гораздо большему числу учащихся.

)
Один из способов графической организации и логико-смыслового структурирования

материала. Форма удобна, так как предусматривает комплексный подход к содержанию темы.
1 шаг: До знакомства с текстом учащиеся самостоятельно или в группе заполняют первый и второй столбики «Знаю», «Хочу узнать».
2 шаг: По ходу знакомства с текстом или же в процессе обсуждения прочитанного, учащиеся заполняют графу «Узнали».
3 шаг: Подведение итогов, сопоставление содержания граф.
Дополнительно можно предложить детям еще 2 графы – «источники информации», «что осталось не раскрыто».

Проассоциируй (на что похоже).
Проанализируй (из чего состоит).
Примени

это.
Приведи примеры.

Дай описание.