Слайд 2
План лекции:
1. Знания, навыки и умения при обучении
иностранным языкам
2. Виды речевых навыков
3. Качества речевого навыка и
определение речевого навыка
4. Этапы формирования речевого навыка
5. Обучение слухо-произносительной стороне речи
Слайд 3
Речевая деятельность – совокупность операций и действий.
Операции
Действия
навыки
умения
Слайд 4
40-е г.г. ХХ века (Н.А. Бергман):
Слайд 5
60-е г.г. ХХ века (Б.В. Беляев):
Слайд 6
Рабочие термины:
Первичное умение - действие, которое совершается человеком
впервые и с осознанием способа его выполнения.
Навык -
упрочившийся, благодаря упражнениям способ действия, как сознательно выполняемое действие, т.е. то, что человек выполняет автоматически.
Вторичное умение - умение совершать какие-либо комплексные действия, основанные уже не на знаниях, а на навыках.
Слайд 10
Качества речевого навыка:
Автоматизированность:
а) определённая скорость протекания действия;
б)
целостность и плавность действия, если оно не односоставно;
в) экономность,
т.е. отсутствие лишних движений;
г) низкий уровень напряжённости;
д) готовность к включению, лёгкая возбудимость стереотипа.
Слайд 11
Качества речевого навыка:
2. Устойчивость (прочность)
3. Гибкость (способность
к переносу):
а) способность включаться в новой ситуации;
б) способность функционировать
на новом речевом материале.
4. Сознательность - способность сознательного контроля при допущении ошибки или возникновении затруднений при построении высказывания
5. Относительная сложность
Слайд 12
Рабочее определение:
Навык – относительно самостоятельное действие в системе
сознательной деятельности, ставшее благодаря полной совокупности качеств одним из
условий выполнения этой деятельности
(Е.И. Пассов).
Слайд 13
Этапы формирования речевого навыка (по Шатилову С.Ф.):
Слайд 14
I. Ориентировочно-подготовительный этап:
Обучающиеся знакомятся с новым языковым
(грамматическим, лексическим и фонетическим) явлением и выполняют первичные речевые
или языковые операции по образцу, либо с опорой на правило, либо без правила.
Слайд 15
II. Стереотипизирующе-ситуативиый этап:
Происходит автоматизация постоянных компонентов речевого действия
в тождественных или аналогичных ситуациях путем многократного выполнения обучающимися
этих операций по аналогии.
Слайд 16
III. Варьирующе-ситуативный этап:
Происходит дальнейшая автоматизация речевых операций
и формирование «пластических», «подвижных» свойств навыка, его гибкости путем
выполнения действия в вариативных речевых ситуациях.
Слайд 17
ОБУЧЕНИЕ СЛУХО-ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЕ РЕЧИ
Слухо-произносительный навык - относительно самостоятельные
действия в системе сознательной речевой деятельности по адекватному фонетическому
оформлению любой речевой единицы любого уровня.
(Е.И. Пассов)
Фонетика - звуковой строй языка - совокупность всех звуковых средств, которые составляют его материальную сторону (звуки, звукосочетания, ударение, ритм, мелодика, интонация, паузы).
Слайд 18
Связь с видами речевой деятельности:
Говорение: Звуки речи определяют
и назначение слова, и морфологические формы, влияют на синтаксические
структуры и стиль речи.
Аудирование: Слабое развитие фонетических навыков отрицательно влияет на выдачу информации говорящим, затрудняет понимание чужой речи, построенной в соответствии с нормой произношения.
Чтение и письмо: Механизм внутреннего проговаривания (внутреннее озвучивание и произношение).
Слайд 19
Основные требования к обучению произношению:
Звуки ИЯ - 3
группы:
звуки полностью совпадающие по своему произнесению в родном и
ИЯ;
звуки, существующие в родном и ИЯ, но отличающиеся по своему произнесению:
звуки, не имеющие аналога в родном языке.
от легкого к более сложному,
от известного к незнакомому,
от явлений, схожих с родным языком, к явлениям, не имеющих в родном языке аналогов.
Слайд 20
Речевой слух:
Фонетический слух - способность правильно воспринимать и
воспроизводить несмыслоразличительные фонетические свойства речи.
Фонематический слух - способность воспринимать
и воспроизводить смыслоразличительные свойства фонем.
Интонационный слух - способность различать интонационную структуру фразы и соотносить ее с интонационным инвариантом.
Слайд 21
Подходы к обучению произношению:
ИМИТАТИВНЫЙ
АНАЛИТИКО-ИМИТАТИВНЫЙ
Необходимо научить обучающихся правильно воспринимать
и имитировать слышимые звуки (формирование слухо-артикуляционных навыков).
Необходимо рационально
сочетать имитацию с доступным описанием артикуляции, слогового и фразового ударения, интонации и т.д.
Слайд 22
Стили произношения:
Полный стиль
Неполный (разговорный) стиль
несколько замедленное, тщательное произношение
с отчетливым выделением фонемного состава
быстрое небрежное произношение, интонационная свобода
и гибкость
Слайд 23
Профессиональная компетентность педагога:
иметь правильное аутентичное произношение;
владеть теоретическими знаниями
в области фонетики иностранного и родного языков, в частности
знать различия в артикуляционных базах контактирующих языков, с тем чтобы правильно объяснить то или иное фонетическое явление;
уметь слушать и слышать;
владеть «отрицательным фонетическим материалом» , т.е. понимать причину наиболее типичных ошибок учащихся, прогнозировать их и устранять;
владеть методикой обучения произношению, т. е.: правильно объяснять и закреплять звуки;
владеть транскрипцией;
уметь использовать мимику и жесты;
правильно декламировать стихи и выразительно читать вслух;
анализировать упражнения учебника и составлять дополнительные с учетом языковой подготовки учащихся и характера ошибок в их произношении;
менять приемы обучения произношению в зависимости от сложности фонетического материала и задач конкретного урока.
Слайд 24
Принципы обучения произношению:
1. Коммуникативной направленности
2. Сознательности
3.
Активности
4. Наглядности (зрительной и слуховой).
5. Аппроксимации
6. Соотношение сознательности и
имитации
7. Учет родного языка
Слайд 25
Обучение интонации (навыки и умения):
различать физические свойства и
воспринимаемые качества интонации;
соотносить интонацию со смысловым содержанием речи;
различать коммуникативные
типы предложений;
дифференцировать интонационные особенности иностранного языка;
соотносить интонацию с контекстом и ситуацией;
владеть интонационным слухом;
пользоваться вероятностным прогнозированием на уровне фраз и текста.
Слайд 26
Обучение интонации:
Учитель должен:
предусматривать взаимодействие рецепции и репродукции;
произносить упражнения
в несколько замедленном темпе;
включать в упражнения вербальные и невербальные
опоры (фонограммы, дирижирование, фонетические разметки, таблицы, движение рук, отстукивание ритма и др.);
допускать двукратное предъявление учебного материала;
проводить упражнения на фразах, диалогических единствах и смысловых кусках.
Слайд 27
I. Ориентировочно-подготовительный этап:
Ориентировочная основа произношения создается с
помощью двух моделей:
предъявление-воспроизведение образца
предъявление-объяснение-воспроизведение образца
Тренировочные предречевые упражнения:
1) На воспроизведение
нового звука или интонации на слух:
а) в потоке речи;
б) в отдельном слове;
в) последующее многократное воспроизведение речевого образца.
2) На воспроизведение фонетических явлений:
а) воспроизведение отдельными учащимися;
б) хоровое воспроизведение вместе с учителем;
в) индивидуальное воспроизведение.
3) На анализ фонетического материала.
Слайд 28
II. Стереотипизирующе-ситуативиый этап:
Путем тренировки происходит формирование двусторонних слухо-произносительных
и ритмико-интонационных автоматизмов: от восприятия на слух к их
воспроизведению и от воспроизведения – к слуховому контролю.
Условно-коммуникативные упражнения:
Упражнения на слушание включают задания на идентификацию и дифференцировку и развивают фонематический слух.
Упражнения на воспроизведение предусматривают использование трансформации, подстановки.
Слайд 29
III. Варьирующе-ситуативный этап:
Происходит совершенствование ранее сформированных слухо-произносительных
навыков, предупреждение возможностей их деавтоматизации.
Два пути:
целенаправленное совершенствование слухо-произносительных
навыков;
совершенствование автоматизмов в ходе иноязычной речевой коммуникации.
Слайд 30
Формирование фонетических навыков на различных этапах обучения:
На начальном
этапе (2-4 классы) закладываются основы овладения произносительными навыками и
умениями. Развитие произносительных навыков происходит в связи с усвоением речевых образцов. Учащиеся должны овладеть звуками, входящими в него, его интонацией. На это этапе обучающиеся овладевают важнейшими интонационными моделями ИЯ
На среднем этапе (5-9 классы) продолжается совершенствование произношения учащихся в связи с устной речью и чтением. Большую роль играют самостоятельные занятия школьников в лаборатории.
На завершающем этапе обучения (10-11 классы) происходит поддержание и совершенствование произносительных навыков. Осуществляется отдельная отработка фонетических фрагментов на основе чтения и устной речи, корректировка сформированных навыков.
