Презентация на тему Родительское собрание: Руководство дидактическими играми презентация

в детском саду». Поэтому и руководство воспитателя дидактической игрой

прежде всего обусловлено требованиями программы. Вместе с тем оно обусловлено и особенностями самой игры, тем, что в ней одновременно проявляются обучающее начало и игровая деятельность детей.

для детей игровые задачи, игровые действия, игровые правила. Одновременно

он является участником игры, причем процесс обучения для самих детей не заметен, так как они учатся играя.
Руководство дидактической игрой требует большого педагогического мастерства, такта. Решая через игру и в игре дидактические задачи, воспитатель должен сохранить игру – деятельность интересную, близкую детям, радующую их, содействующую общению детей, формированию коллектива, живущего по законам «детского общества».

не изолирована от других форм и средств воспитания и

обучения.
Руководство дидактическими играми включает:
а) отбор и продумывание воспитателем программного содержания, четкое определение дидактических задач, определение места и роли игры в системе обучения и воспитания, установление взаимосвязи и взаимодействия с другими формами обучения;
б) проектирование самой игры  и определение игровой задачи, игровых действий, игровых правил и результата игры;
в) руководство ходом игры и обеспечение активности всех детей, оказание помощи робким, застенчивым, поощрение инициативы, умной выдумки.

дидактических принципах. Одним из них является принцип системности. Игры –

одиночки могут быть очень интересными, но, используя их в не системы, нельзя достигнуть обучающего и развивающего результата. Системность предполагает последовательно развивающуюся и усложняющуюся систему игр по их содержанию, дидактическим задачам, игровым действиям и правилам. Принцип системности выражается и во взаимосвязи дидактических игр как формы обучения и занятия.

дидактическое требование относится и к обучению на занятиях и

к дидактическим играм. У ребенка-дошкольника нет накопленных представлений, способов усвоения знаний, накоплений. Только в результате повторений маленькие дети учатся выделять в предметах признаки, качества (назначение, форму, цвет, величину, количество). Необходимость повторности игр определяется и тем, что не все дети одинаково успешно усваивают то, что составляет обучающее содержание игры, игровые действия и правила. А ведь только при условии овладения всеми элементами дидактических игр они переходят в фонд самостоятельных игр.

действий самих детей с игрушками, игровыми пособиями, предметами, картинками

и т.д. Наглядность в игре прежде всего и представлена в предметах, которыми играют дети, которые составляют материальный центр игры;  в картинках, изображающих предметы, действия с ними, назначение предметов, их основные признаки, свойства материалов (игры с парными картинками, игры типа картинного лото, домино, игры с тематическими сериями картинок и др.).

в движении. При объяснении игры, игровых действий и правил

воспитатель наглядно, на примере показывает детям, особенно младшего возраста, как нужно выполнять, то или иное действие.

к детям, объяснения, короткие сюжетные рассказы, которые раскрывают содержание

игры и поведение персонажей, образные пояснения игровых действий, вопросы к детям  - все это раскрывает содержание игры и участие детей в ней, содействует пониманию детьми включенных в игру задач, обеспечивает контакт детей между собой и взрослыми.

воспитатель направляет внимание детей, упорядочивает, уточняет их представления, расширяет

опыт. Речь воспитателя должна быть понятной детям, образной и вместе с тем краткой; подробные и многословные объяснения недопустимы. Разрушают игру замечания, указания на ошибки, стремление воспитателя довести их до сознания детей, его желание «выправить» игру.

Воспитатель, руководя игрой, обеспечивает возможность такой деятельности детей. Воспитатель,

руководя игрой, обеспечивает возможность такой деятельности детей. Воспитатель учит детей целесообразным игровым действиям, используя зрение, слух, двигательно-моторный и осязательный анализаторы.

воспитатель включает более сложные интеллектуально-волевые задачи, не спешит подсказать

игровые действия, а предлагает детям определить их самостоятельно.

переживание радости от процесса игры и чувство удовлетворения от

решения поставленных в ней задач. Руководя играми, воспитатель  использует разнообразные средства воздействия на детей и сам выполняет разнообразные роли. То он является прямым участником игры и через роль, игровое действие, игровое правило незаметно для детей направляет игру, поддерживает инициативу детей, сопереживает с детьми радость игры.

а косвенные приемы: интригующий и направляющий игру вопрос; удивление,

высказанное воспитателем, направляющее игровое действие; шутка, оживляющая игру, неожиданные для детей сюрпризы, которые воспитатель вводит в игру и др.

развлекательность и нарушается основное положение о том, что дети

в дидактической игре учатся «играя, но не играючи». Игра должна быть интересной, умной, а не безумным развлечением.  При излишней развлекательности игра утрачивает способность быть формой обучения.

значение имеет темп. Он определяется темпом умственной активности, речи, большей

или меньшей активностью игровых действий, усвоением игровых правил. Темп игры обусловлен и эмоциональными переживаниями, большей или меньшей увлеченностью детей.

разнообразные формы организации детей и тем самым усиливает моторно-двигательную деятельность.

Контакт воспитателя с детьми, детей между собой достигается легче и быстрее, если дети сидят кружком или полукругом, а воспитатель в центре круга или полукруга. Иногда дети делятся на группы, занимают разные места, а иногда «едут путешествовать» и покидают пределы группы.  

время прежде всего за счет сокращения своих объяснений. Ясность,

краткость описания, рассказов, реплик детей является условием развития игры.

который определяется дидактической задачей, игровой задачей, игровыми действиями, правилами

и который воспитатель предвидит, используя ту или иную игру. Для воспитателя результат игры является показателем уровня достижений детей или в усвоении знаний, или в их применении, в установлении взаимоотношений детей в игре. Для детей результат игры выступает как определенное достижение, например отгадывание поставленных игрой загадок, выполнения поручений, игровых заданий.