Презентация на тему Система оценки образовательных достижений в начальной школе. презентация к уроку

и наказание являются психологически совершенно недопустимым средством в школе..».

Д.Б. Эльконин о контроле и оценки

«Контроль – это действие за правильностью и полнотой выполнения операций, входящих в состав действий..»

С чего начать?

Есть основание думать, что рациональнее всего начинать с формирования самостоятельного контроля

Действия контроля и оценки в рамках урочной и внеурочной деятельности младших школьников.

по определению наличия или отсутствия у себя общего способа

решения тех или иных задач»
«Действие оценки – это и есть то действие, благодаря которому человек оценивает свои возможности действовать, определяет, достаточно ли у него знаний для решения новой задачи, каких именно знаний недостает»
«Контроль заключается в определении соответствия учебных действий условиям и требованиям учебной задачи. Он помогает ученику, меняя операционный состав действий, выявлять их связь с теми или иными особенностями условий задачи и получаемого результата»

образовательном процессе

Первая





Вторая






Третья

общественное мнение и установление положительных критических отношений в коллективе класса

диагностика, коррекция и стимулирование учебной деятельности школьника

самооценка (внутренняя, рефлексивная оценка).

результаты: ответы, решения, свои действия с предложенным для обсуждения.

Обнаруживать сходства, различия.
Выбирать образец (то, чему можно следовать).
Находить и исправлять ошибки.

1 класс

Определять критерии оценивания.
Классифицировать ошибки.
Фиксировать схематично способы решения задач.
Работать с готовыми алгоритмами для контроля, оценивания работы.
Восстанавливать процесс выполнения, задачи.

2 класс

отдельных его частей.
Составлять собственные алгоритмы, схемы для контроля и

оценивания.
Составлять задания.

Определять темы и содержание контрольных работ, зачетов.
Составлять задания разного уровня сложности.
Выступать в роли учителя для младших школьников.

4 класс

3 класс

школьному образованию
Освоение операционного (процессуального)
контроля (сопоставление действий учащихся с
заданным образцом);
Соотнесение

оценки учащегося с оценкой
учителя, работа над критериями;
- рефлексивная оценка ( знание- незнание)

-сравнивать действия (отдельные операции) и
результат с готовым образцом;
по критериям оценивать свои действия и соот-
носить свою оценку с оценкой учителя;
- предъявлять на оценку свои достижения

Содержание
КОД

Результат
КОД

способов контроля и оценки в
условиях формирования классного сообщества
Пооперационный контроль

как средство определения
«ошибкоопасных» мест, поиска возможных причин
ошибок;
- Формирование рефлексивного контроля (анализ
основания собственного действия);
Формирование прогностической оценки (работа
по выбору заданий)

Определять возможные «ошибкоопасные» места;
Устанавливать возможные причины ошибок и
намечать план их ликвидации;
Устанавливать границу применимости СД;
-Классифицировать задания по уровню сложности,
выбирать объем и уровень сложности.

Содержание
КОД

Результат
КОД

к основной школе
(рефлексивный этап)
Определение критериев оценки (что будет
проверяться);
-составление

проверочных заданий ( в том числе и
с «ловушкой»);
-выделение сложности задания;
Создание образца для проверки;
-Характеристика ошибок и их причины;
- Составление корректировочных заданий

-выход на полный цикл КОД;
Сформированность КОД как основы учебной
самостоятельности для основной школы

Содержание
КОД

Результат
КОД

выделяет критерии и оценивает свое выполнение задания по этим

критериям. (Истинные критерии должны быть скрыты от учащегося).
2) Дано задание с решением и выделено несколько критериев. Учащимся необходимо оценить правильность выполнения задания по этим критериям. (Решение такое, что части критериев оно удовлетворяет, а другой части ­– нет.)
3) Даны несколько заданий. Ученик должен оценить, какие он может решить, а какие – нет.
4) Дано задание (или задания) и приведены ошибочные решения (способы решения должны быть подробно показаны).
Ошибочные решения должны быть двух типов:
а) ответ правильный, но способ решения неправильный,
б) способ правильный, но ответ неправильный.
Ученик должен найти ошибки и указать их причины.
5) Дано задание и небольшой справочник. При решении учащийся должен использовать справочник. (Задание должно быть таким, чтобы выполнить его без справочника учащийся не мог).
6) Дается задание, его решение, содержащее ошибку, и набор карточек. Нужно выбрать ту карточку, которая поможет разобраться с ошибкой.

школьников
1. «Волшебные линеечки»
( изобретение оценочных шкал
самими школьниками)
2. «Прогностическая оценка»
(оценка

своих возможностей для решения задачи)
3. «Задания-ловушки»
(рефлексия освоенного способа)
4. «Составление заданий с ловушками» (определение или видение возможных ошибкоопасных мест)
5. «Составление задачи, подобной данной»

общего способа действия)
7. «Обнаружение ошибки»
8. «Создание помощника»
9. «Обоснованный отказ

от выполнения заданий»
( умение обнаружить границу своих знаний )
10 «Многоступенчатый выбор»
11. «Орфографические софизмы»
(умение обнаружить и опровергнуть псевдологичное
рассуждение при решении задач)

Педагогические приемы формирования действий контроля и оценки у младших школьников