Презентация на тему Системно-деятельностный подход в обучении детей с гиперактивным поведением в начальной школе презентация к уроку

компонента деятельности»
1.
Кто такие гиперактивные дети,
и как работать

с ними в современной школе?

себе:

регуляторную несформированность с трудностями удержания и усвоения алгоритма деятельности

регуляторную

несформированность с высоким уровнем психического тонуса

регуляторную несформированность, связанную с недостаточностью психического тонуса

нервной возбудимости,
минимальная мозговая дисфункция,
гиперкинетические расстройства (F90 по МКБ-10).
И могут

наблюдаться такие специфические формы речевых нарушений, как повышение темпа речи — “тахилалия” (по МКБ-10), “речь взахлеб” — (F98.6)

поощрять его хорошее поведение; 2) минимум отвлекающих факторов; 3) урок строить

по чётко распланированному, стереотипному распорядку; 4) задания, предлагаемые на уроке, писать на доске; 5) дозировать выполнение большого задания; 6) частая смена заданий с небольшим числом вопросов; 7) введение проблемного обучения, повышение мотивации;

2.
Какие приемы эффективны в работе с гиперактивными детьми на уроке и во внеурочное время?

в успехе учащихся по достижению поставленных целей.
Побуждать к постановке

трудных, но реалистичных целей.
Побуждать к выражению своей точки зрения, отличной от окружающих.
Побуждать к опробованию других способов мышления и поведения.
Создавать разные формы мотивации, позволяющие включать в мотивированную деятельность разных учащихся и поддерживать их активность.
Создавать условия для проявления инициативы на основе собственных представлений.
Учить не бояться высказывать свое понимание проблемы.
Учить задавать вопросы и высказывать предположения.
Учить выслушивать и стараться понять мнение других, но иметь право не соглашаться с ним.
Доводить до полного понимания учащимися критериев оценки результатов их работы.
Учить осуществлять самооценку своей деятельности и ее результатов по известным критериям.
Учить работать в группе, понимать конечный результат совместной деятельности, выполняя свою часть работы.
Позволять учащимся брать на себя ответственность за конечный результат.
Показывать, что лежит в основе эффективной работы группы.
Показывать учащимся, как можно самостоятельно учиться и придумывать что-то новое.
Поддерживать учащихся, когда они делают ошибки и помогать справляться с ними.
Демонстрировать ученикам, что осознание того, что я чего-то «не знаю», «не умею» или «не понимаю» не только не стыдно, но является первым необходимым шагом к «знанию, умению и пониманию».

курса на основе личностно-ориентированного подхода для работы с гиперактивными

детьми младшего школьного возраста с учетом их психологических особенностей. Программа имеет положительное заключение по итогам апробации. Программа рецензирована и прошла экспертизу (Протокол №18 от 06.06.2015 заседания научного совета ЦПИ и РО "Новый век").

Программа «Мир успеха»

на снятие эмоционального напряжения «Рубка дров»

Упражнения на развитие произвольной

регуляции деятельности «Кораблик»

в таблице МЦКО.
Наступила пора подведения итогов.

развивающего образования, определяющими новые параметры школы XXI в.
Приоритетный подход

к процессу обучения и воспитания детей, ориентированный на развитие креативной личности.
Способность «видеть» многообразие учащихся, учитывать в учебно-воспитательном процессе возрастные индивидуальные и личностные особенности различных контингентов детей и реагировать на их потребности.
Способность общаться с другими участниками образовательного процесса.
Способность улучшать среду обучения, проектировать психологически комфортную образовательную среду.
Умение применять здоровьесберегающие технологии.
Способность сопровождать индивидуальную траекторию успешности каждого обучающегося.