Презентация на тему Современные модели образовательного процесса ДОУ презентация к уроку по теме

РФ от 23.11.2009 № 655 утверждены федеральные государственные требования

(ФГТ) к структуре основной общеобразовательной программы ДО

«Программа должна основываться на комплексно – тематическом принципе построения образовательного процесса…»;

«Программа должна…предусматривать решение образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов…;

«Программа должна…предполагать построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного
возраста и ведущим видом деятельности
для них является игра».

художественной

литературы

ИГРОВАЯ

Ориентация на содействие развитию ребёнка при взаимодействии с родителями;

Желание сделать жизнь детей в детском саду более осмысленной и интересной;
Отказ от копирования школьных технологий и форм организации обучения;
Стремление к формированию инициативного, активного и самостоятельного ребёнка;
Попытка повлиять на сокращение и упрощение содержания образования для детей дошкольного возраста за счёт установления целевых ориентиров для каждой образовательной области;
Создание условий для того, чтобы воспитатель мог учитывать особенности развития, интересы детей своей группы, специфику национально-культурных и природных географических условий, в которых осуществляется образовательный процесс, и многое другое.

применимости
единства
воспитательных,
развивающих
и обучающих
целей и задач
интеграции
образовательных

областей

Комплексно-тематический
принцип построения
образовательного процесса

Основные принципы образовательной деятельности ДОУ

методик, каждая из которых имеют свою логику построения.
Модель

рассчитана на заблаговременное жесткое программирование образовательной среды в виде методик.
Образовательный процесс осуществляется в дисциплинарной школьно-урочной форме.
Позиция взрослого - учительская: ему всецело принадлежит инициатива и направление деятельности.
Предметная среда обслуживает занятие - методику и приобретает вид “учебных пособий”.
Привлекательность учебной модели для практиков определяется ее высокой технологичностью, доступностью любому педагогу.

Учебная модель –

опираться на зону ближайшего развития ребенка
Превалирование активности и

инициативы взрослого
Отсутствие необходимой мотивации деятельности
Вопросно-ответное общение, отсутствие инициативных высказываний детей
Прямое воздействие на ребенка

Недостатки занятия

– организатор предметных сред, подбирает автодидактический, развивающий материал, провоцирует

пробы и фиксирует ошибки ребенка. Классический вариант этой модели – система М. Монтессори.
Ограничение образовательной среды только предметным материалом и ставка на саморазвитие ребенка в этой модели приводит к утрате систематичности образовательного процесса и резко сужает культурные горизонты дошкольника.
При этом, как и учебная, данная модель технологична и не требует творческих усилий от взрослого.

Предметно-средовая модель –

которая выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной

форме. Реализация темы в разных видах детской деятельности (“проживание” ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской.
Организация предметной среды в этой модели становится менее жесткой, включается творчество педагога.
Набор тем определяет воспитатель и это придает систематичность всему образовательному процессу. Однако в целом образовательный процесс направлен скорее, на расширение представлений ребенка об окружающем мире, чем на его развитие. Эту модель чаще используют учителя - логопеды.
Модель предъявляет довольно высокие требования к общей культуре и творческому и педагогическому потенциалу воспитателя, так как отбор тем является сложным процессом.

оптимальной модели образовательного процесса для детей дошкольного возраста.
Эффективно

использование положительных сторон комплексно-тематической и предметно- средовой моделей:
ненавязчивая позиция взрослого,
разнообразие детской активности,
свободный выбор предметного материала.

Вывод:

в действие ФГТ)

с ФГТ от «старой» модели
Исключение учебного блока (но не

процесса обучения!) ;
Увеличение объема блока совместной деятельности взрослого и детей, в который, входит уже не только образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, но и непосредственно образовательная деятельность;
Изменение содержания понятия «совместная деятельность взрослого и детей» с учетом ее сущностных (а не формальных) признаков;
Изменение объема и содержания понятия «непосредственно образовательная деятельность»

составляющих блока:
совместная партнерская деятельность взрослого с детьми;
свободная самостоятельная деятельность

детей.
Такая структура образовательного процесса должна быть принята для всего дошкольного возраста (3 – 7 лет) и как единственно возможная для младшего дошкольного возраста (3 – 5 лет).
Специфика дошкольного образования заключается в том, что обучение является по сути процессом “усвоения” содержания в видах деятельности (Д.Б. Эльконин.)
Схема развития любого вида деятельности в соответствии с концепцией Л.С. Выготского такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем – в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенка.

- деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых

и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время.

Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации работы с воспитанниками.

условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым

ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).

учебной деятельности.