Презентация на тему Средства развития ВПФ у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью статья по теме

тянуться к висящей перед ними игрушке, пытаясь достать ее,

а также позднее начинают сидеть, стоять, передвигаться в пространстве ползком, ходить.

небольшим объемом, неустойчивостью, а в ряде случаев - трудной

переключаемостью.

предметному окружению. Возбудимые дети хватают все, что попадает в

поле их зрения, не задумываясь о том, можно ли это делать. Заторможенные дети как бы не замечают того, что вокруг них находится. Ничто не привлекает их внимания. Дети с сохранным поведением ведут себя несколько более адекватно. Привлекаемые яркой окраской или новизной, они берут предмет в руки, некоторое время смотрят на него, однако настоящего интереса к объекту не проявляют.

детьми близких по спектру цветов и цветовых оттенков, присущих

тем или иным объектам, в глобальном видении этих объектов, т. е. в отсутствии выделения характерных для них частей, частиц, пропорций и других своеобразий строения. Отмечается также более частое, чем при нормальном развитии, снижение остроты зрения, что лишает образ объекта присущей ему специфичности.

слабо. Это особенно ярко обнаруживается на примерах запоминания вербального

материала. Несколько успешнее запоминают они наглядный материал - яркие картинки, изображающие хорошо знакомые объекты, или реальные, часто употребляемые предметы. Однако и они сохраняются в их памяти ненадолго.

недостаточность всех уровней мыслительной деятельности.
Их затрудняет решение даже

простейших, наглядно-действенных задач.
Задания, требующие наглядно-образного мышления, вызывают у дошкольников еще большие трудности. Они не могут сохранить в своей памяти показанный им образец и действуют ошибочно.
Наиболее трудными для дошкольников оказываются задания, выполнение которых основывается на словесно-логическом мышлении. Многие из них, по существу несложные, оказываются недоступными даже тем детям, которые два-три года посещали специальный детский сад.

с большим запозданием. Он позднее и менее активно вступает

в эмоциональный контакт с матерью.
Исследователи отмечают, что в возрасте около года звуковые комплексы, произносимые детьми, бедны и характеризуются сниженной эмоциональной окрашенностью. У них слабо выражено стремление подражать речи взрослого. Они не реагируют на простейшие ситуативные команды, улавливают лишь интонацию, но не содержание обращенной к ним речи.