Презентация на тему Технология деятельностного метода обучения методическая разработка по теме

Герберт Спенсер

в готовом виде, а добывает их сам в процессе

собственной учебной деятельности называется деятельностным методом.

на флейте можно только, играя самому. Точно также деятельностные

способности учащихся формируются лишь тогда, когда они не пассивно усваивают новые задания, а включены в самостоятельную учебно-познавательную деятельность. Инструментом  учителя может стать деятельностный метод обучения.

получая знания не в готовом виде, а, добывая их

сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

предполагает:
• наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть,

научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить);  • выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний; • выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания; • формирование у школьников умения контролировать свои действия – как после их завершения, так и по ходу; • включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.

содержания:
Теория в практике (а не от теории к практике)
Общее

в частном (а не от частного к общему)
Целое в части (а не от частей к целому)
От задачи к проблеме, от проблемы к знанию (а не знание без проблем)

учебной деятельности (организационный момент) -
1-2 минуты
Цель: включение обучающихся

в деятельность на личностно-значимом уровне.
 
 Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:
актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности (“надо”);
создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность (“хочу”);
устанавливаются тематические рамки (“могу”).
 Приёмы  работы:
учитель в начале урока высказывает добрые пожелания детям,  предлагает пожелать друг другу удачи (хлопки в ладони);
учитель предлагает детям подумать, что пригодится для успешной работы, дети высказываются;
девиз, эпиграф («С малой удачи начинается большой успех» и др.)

действии -
4-5 минут
Цель: повторение изученного материала, необходимого для

«открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого обучающегося.
Возникновение проблемной ситуации
Методы постановки учебной проблемы:
побуждающий, подводящий  диалоги;
мотивирующий  приём  «яркое пятно» - сказки, легенды, фрагменты из художественной  литературы,  случаи из истории, науки, культуры, повседневной жизни, шутки и др.)

(«Почему возникли затруднения?», «Чего мы ещё не знаем?»)
 
На данном

этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:
восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место - шаг, операцию, где возникло затруднение;
соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостаточно для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

затруднения) -
7-8 минут
На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме

обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства - алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.

знания,  (запись в виде опорного сигнала)
фронтальная работа, работа в

парах;
комментирование, обозначение знаковыми символами;

-
4-5 минут.
Каждый должен для себя сделать вывод о

том, что он уже имеет.
Письменно выполняется небольшая по объёму самостоятельная работа (2-3 типовые задания).
Самоконтроль, самопроверка.

повторение -
7-8 минут.
Сначала детям предлагаются задания, которые содержат
новый алгоритм,

новое понятие.
Затем предлагаются задания, в которых новое знание используется  вместе с изученными ранее.

минуты.
Цель: осознании обучающимися  своей учебной деятельности, самооценка результатов своей

деятельности и всего класса.
 
Вопросы:
Какую задачу ставили на уроке?
Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
Какие получили результаты?
Что нужно сделать ещё?
Где можно применить новые знания?
Что на уроке у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
и другие.