Презентация на тему Теория обучения в информационном обществе

ОБЩЕСТВЕ
«Образование на всю жизнь» –

«Образование в течение всей жизни»
Информационное общество - социально-экономический уклад, в котором производство информационных продуктов и оказание информационных услуг преобладают над всеми видами социально-экономической активности людей.
Информационные ресурсы определяют успешность практически всех видов человеческой деятельности. Это время 4-ой информационной революции, которая совершается на основе ИКТ и обеспечивает человеку безграничные возможности для получения, переработки и производства информации.
Информационное общество – «общество знаний», основано на поиске, осмыслении, анализе информации, переводе ее в новое знание, применение их на практике, обмен ими и распространение в профессиональном сообществе. Ценными являются знания любого типа – научные, практические, широкий кругозор, развитие креативных способностей, продуктивного мышления, способности к самоорганизации и участию в коллективной творческой деятельности. Знания становятся фактором экономической конкурентоспособности, стратегическим ресурсом.

Современное ОБРАЗОВАНИЕ превращается в непосредственную производительную силу, создающую базу экономики информационного общества.

в экономике новых технологий, основанных на массовом использовании сетевых

ресурсов, средств вычислительной техники и телекоммуникаций.
3. Высокий уровень образования, обусловленный расширением возможностей систем информационного обмена на международном, национальном и региональном уровнях, повышение роли квалификации, профессионализма и способностей к творчеству как важнейших характеристик труда.
4. Высокая значимость проблем обеспечения информационной безопасности личности, общества и государства, наличие системы обеспечения прав граждан и социальных институтов на свободное получение, распространение и использование информации.

Информационная культура – это информационная компонента человеческой
культуры в целом, объективно характеризующая уровень всех осуществляемых в
обществе информационных процессов и существующих информационных
отношений.(Э.П. Семенюк). В нее входят знания об информационной среде, о
законах ее функционирования, и умения ориентироваться в информационных
потоках.

Информационная культура требует владения следующими информационными умениями:
-осознавать потребность в

информации;
-определять, каким образом можно восполнить пробел в информации (благодаря знанию ресурсов- печатных, цифровых; отбору ресурсов, адекватных задаче; способности понимать те условия, которые влияют на доступность информации);
-конструировать стратегии обнаружения информации (осознавать, какую информацию следует искать; разрабатывать методы, помогающие в ее получении; понимать принципы конструирования и создания банка данных);
-искать и получать доступ к информации ( создавать техники поиска; использовать коммуникативные и информационные технологии, включая международные академические сети; использовать библиографические и аннотационные службы, индексы цитирования и базы данных; использовать методы повышения уровня осведомленности, быть в курсе современных данных);
-сравнивать и оценивать информацию, полученную из разных источников (осознавать значение научных авторитетов; иметь представление о процессе реферирования научных публикаций; знать способы извлечения требуемой информации из информационного пространства);
-организовывать, применять и передавать информацию различными способами (создавать библиографические ссылки, создавать личную библиографическую систему, эффективно передавать информацию, знать о возможностях авторских прав и плагиата);
-синтезировать и собирать существующую информацию и создавать на ее основе новое знание.

Концепция была выработана Комиссией ЮНЕСКО в 1972 году. В

докладе Комиссии Фора «Учиться быть» определены четыре «столпа образования»:

1. Учить учиться и пользоваться знаниями, т.е. получать
образование в течение всей жизни, углубленно работать в своей узкой области при достаточно широких общих знаниях.

2. Учиться делать дело, не только пользуясь стандартными навыками. но шире, научиться в рамках как формального, так и неформального социального опыта справляться с разными ситуациями и работать в команде.

3. Учиться жить вместе, развивая и понимая других людей и их стремление к независимости (выполняя совместные проекты и учась улаживать конфликты), укрепляя плюрализм, взаимопонимание и мир.

4. Учиться быть, т.е. в большей степени развивать свои личностные качества и способности действовать с большей независимостью, руководствуясь собственными суждениями и личной ответственностью. При этом образование не должно игнорировать ни одного аспекта человеческого потенциала: памяти, разума, чувства прекрасного, физических возможностей и навыков общения.

В России ежегодно получают новые знания 20% взрослого населения. В Европе – 48%. Достижение цели возможно только через школу, где закладываются ключевые компетенции,позволяющие учиться в течение всей жизни.

Кооперации при Совете Европы (Страсбург, Франция) на основании концепции

Фора определил перечень ключевых компетентностей, которые должны освоить все выпускники образовательных учреждений:

- социально-политические - реализация активной позиции в жизни во
многокультурном обществе;

- коммуникативные – способность эффективно общаться, устанавливать
деловые контакты, сотрудничать, взаимодействовать в команде и т.д.,
т.е. обеспечивающие эффективную устную и письменную
коммуникацию;

- информационные – умения поиска, отбора, представления информации,
решения профессиональных задач с помощью ИКТ и обусловленные
возникновением и развитием информационного общества;

- личностные, связанные с самоуправлением – умения ставить и
реализовывать жизненные цели, способность эффективно использовать
собственные ресурсы и ресурсы других, рефлексивные умения.

Отдельно авторами выделен элемент познавательной компетентности – «способность учиться всю жизнь». Идеи этой концепции отражены в материалах ФГОС и Закона об образовании в РФ и составляют основу изменений теории и практики образования.

информационного взаимодействия.

Информационно- образовательное пространство – средство хранения и производства

информации, методы и технологии работы с ней в образовательных целях.

Информационно-образовательная среда – системно организованная совокупность информационного, учебно-методического обеспечения образовательного процесса. Ей присущи: открытость, целостность, полифункционнальность, интерактивность, креативность; коммуникативность, адаптивность,
мультимедийность, многоаспектность, личная заданность.

Дидактические возможности среды: онлайн и видеоконференции, дистанционное обучение, общение с помощью чатов, электронная почта, форум, блоги, технология Wiki, веб-портфолио, электронная презентация, скайп и т.д.

Процесс обучения направлен на создание опыта

обращения с информацией, способами ее применения, что обеспечивает саморазвитие и самоактуализацию учащегося.

В информационном обществе учитель теряет исключительное право на владение информацией, его главной задачей становится помощь ученику в самостоятельном овладении этой информацией.

Среда становится полноправным участником процесса обучения наряду с учителем и учеником.

информационном обществе
Основное содержание функций обучения направлено не на воздействие

учителя на учащихся, а на организацию их взаимодействия.

В образовательную функцию входят:
-ориентационная функция направлена на развитие способности ученика ориентироваться в информационно-образовательном пространстве ( осваивать способы поиска, использования, передачи информации);

-презентационная функция – рассматривает возможности деятельности учеников в информационно-образовательном пространстве, образцы возможных способов действий;

-функция педагогической поддержки – стимулирует продвижение учеников, корректирует индивидуальную образовательную траекторию.

Развивающая функция (Е.Н. Селиверстова) выступает на 3х уровнях интеллектуального развития ученика:

- операционно-действенный (осознанно владеет анализом, синтезом,
сравнением, классификацией и т.д.);
- деятельностный уровень – может организовать свою познавательную
деятельность);
личностный уровень – умеет рефлексировать и оценивать отношения к
окружающим.

обучения
Принцип научности – учащиеся

должны уметь критически оценивать информацию.
Принцип наглядности – интерактивная наглядность.
Принцип систематичности и последовательности заменяется принципом системности – упорядочивание информации, поступающей из разных источников, приведение ее в систему.
Принцип сознательности – повышается его значимость.
Принцип доступности – заменяется принципом учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

НОВЫЕ ПРИНЦИПЫ:
-принцип субъект- субъектного взаимодействия –подчеркивает активную роль ученика в процессе обучения;
-принцип вариативности обучения – ученик получает знания, следуя по своей индивидуальной траектории с учетом своих возможностей, потребностей, интересов.

единство взаимосвязанных элементов процесса обучения, дидактическая основа процесса обучения.

Цикл

– повторяющаяся во времени последовательность событий. процессов, явлений, имеющих определенный порядок.

1-й этап. Постановка цели (познавательной задачи). Создание у школьников положительной мотивации к ее решению. Принятие задачи учащимися.
2-й этап. Предъявление нового фрагмента учебного материала и создание условий для его осознанного восприятия и первичного усвоения.
3-й этап. Организация и самоорганизация учащихся в ходе осмысления и дальнейшего усвоения учебного материала.
4-й этап. Контроль за усвоением содержания учебного материала и самоконтроль.
5-й этап. Подготовка учащихся к работе вне школы.