Презентация на тему Требования к современному уроку в условиях введения ФГОС презентация к уроку

формирование и развитие мобильной самореализующейся личности, способной к

обучению на протяжении всей жизни.

универсальным. Еще Сократ говорил о том, что научиться

играть на флейте можно только, играя самому.

деятельности по преобразованию
внешней предметной деятельности

во внутреннюю

Основная педагогическая задача: создание и организация условий, инициирующих детское действие

Вектор смещения акцентов нового стандарта

Чему учить?

обновление
содержания

Ради чего
учить?

ценности
образования

Как учить?

обновление
средств
обучения

становление ученического сообщества,
формирование универсальных способов действий

интересам, личности ребенка,
его родителей, общества, государства.

нетрудный урок, на котором учитель и ученик свободно общаются».
«Современный

урок – это урок, на котором не приходится делать каждый раз одно и то же, это разнообразный урок».
«Современный урок – это урок, на котором выслушивают любое твое мнение, урок, где человек учится быть человеком».
«Современный урок – это урок без стрессов».
Высказывания учеников.

пассивный объект обучения, исполняющий требования учителя.
Основной источник учебного материала

- слово учителя.
Структура урока отличается постоянством.
Деятельность учащихся, носит подражательный и воспроизводящий характер (все сводится к копированию образца и запоминанию учебного материала).
Ведущей формой обучения на уроке является фронтальная, а методом - монологический (один говорит все слушают и выполняют; один работает у доски, другие на своих рабочих местах и сверяют с "доской").
Согласованных критериев оценки знаний учащихся нет.
Учитель ставит отметки "на глаз", примерно, в сравнении с другими ученикам.
Цели и дидактические задачи урока формально присутствуют, хотя в отдельных случаях учитель объявляет цели и задачи урока, но они не всегда выдерживаются учителем в ходе урока.

субъект обучения.
Разнообразие источников знаний: слово учителя; самостоятельное наблюдение; исследования;

учебные пособия; справочная литература; практические работы.
Структура урока динамична, изменчива, присутствуют разнообразные приемы, призванные поддерживать динамичность урока, работоспособность каждого учащегося.
Ведущий способ обучения - коллективный, основанный на принципах: «каждый учится сам», «все обучают всех», «все помогают всем».
Учитель в класс идет не с ответом, а с вопросом; поддерживает инициативу ребенка в нужном направлении, но он незрим.
Правила, критерии, по которым учитель оценивает ученика известны, они прописаны в Положении о текущей аттестации, а также в Основной образовательной программе «система оценки достижения планируемых результатов».
Каждая минута урока работает на цели, сформулированные каждым учеником как собственные.

мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели

(понимания того, что именно нужно выяснить, освоить);
выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний;
выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания;
формирование у школьников умения контролировать свои действия – как после их завершения, так и по ходу;
включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.

урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало

и хорошее окончание.
учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;
урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
вывод делают сами учащиеся;
минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
времясбережение и здоровьесбережение;
в центре внимания урока - дети;
учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;
умение демонстрировать методическое искусство учителя;
планирование обратной связи;
урок должен быть добрым.

обучения
Методы и приемы обучения
Типы уроков
Развивающая
деятельностная

компоненты
Ключевые и базовые

компетентности
Проектирование урока
Разнообразные формы обучения
Технологическая карта урока
Практический опыт деятельности

образовательных технологий
Практический, деятельностный подход
Самостоятельная работа ученика, а не учителя
Личностно-ориентированный,

индивидуальный характер

Компоненты содержания: знания, умения, навыки, творческая деятельность, эмоционально- ценностный опыт

2. Урок формирования первоначальных предметных умений.
 
3. Урок применения предметных

умений.

Результативность урока: Воспроизведение своими словами правил, понятий, алгоритмов, выполнение действий по образцу, алгоритму.

Результативность урока: Правильное воспроизведение образцов выполнения заданий, безошибочное применение алгоритмов и правил при решении учебных задач.

Результативность урока: Самостоятельное решение задач (выполнение упражнений) повышенной сложности отдельными учениками или коллективом класса.

4. Урок обобщения и систематизации знаний.

Результативность урока: Умение сформулировать обобщенный вывод, уровень сформированности УУД.

5. Коррекционный урок.

Самостоятельное нахождение и исправление ошибок.

учителя, она должна только соответствовать ей. Если учитель не

формирует у учащихся цели, соответствующие его целям, то акт обучения не достигнет искомого результата».
И. Я. Лернер

о ней можно было судить однозначно.
Неверно: «узнать», «почувствовать», «понять»!
Верно:

«выбрать», «назвать», «дать определение», «решить» и т.д.
Формулирование цели должно описывать желаемые действия обучаемых.
Ученические цели – система учебных задач.

смыслообразование

нравственноэтическая ориентация
Личностные действия

организацию их учебной деятельности.
целеполагание
планирование
прогнозирование
контроль
коррекция
оценка

саморегуляция

Регулятивные действия

действия
постановку и решение проблемы

Познавательные универсальные действия

вопросов
разрешение конфликтов
управление поведением партнера
умение с достаточной

полнотой и точностью выражать свои мысли

Коммуникативные учебные действия

усвоенных знаний и умений (повторение)
III этап. Формирование новых знаний

и умений (постановка учебной задачи).
IV этап. Открытие нового знания.
V этап. Первичное закрепление.
VI этап. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Самоанализ и самоконтроль .
VII этап. Включение нового знания в систему знаний и повторение.
VII этап. Рефлексия деятельности ( итог урока).

Структура урока в начальных классах

значимом уровне. «Хочу, потому что могу».
• 1-2 минуты
• У

учащихся должна возникнуть положительная эмоциональная направленность;
• включение детей в деятельность;
• выделение содержательной области.
Приёмы работы:
• учитель в начале урока высказывает добрые пожелания детям; предлагает пожелать друг другу удачи (хлопки в ладони друг друга с соседом по парте);
• учитель предлагает детям подумать, что пригодится для успешной работы на уроке; дети высказываются;
• девиз, эпиграф («С малой удачи начинается большой успех»);
• самопроверка домашнего задания по образцу.

ФГОС

«открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности

каждого учащегося.
1. 4-5 минут
2. Возникновение проблемной ситуации.
• актуализация ЗУН и мыслительных операций
(внимания, памяти, речи);
• создание проблемной ситуации;
• выявление и фиксирование в громкой речи: где и почему возникло затруднение; темы и цели урока.

ФГОС

затруднения?»,
«Чего мы ещё не знаем?»);
проговаривание цели урока

в виде вопроса, на который предстоит ответить,
или в виде темы урока.
• 4-5 мин

ФГОС

затруднения).

Цель: решение УЗ (устных задач) и обсуждение проекта

её решения.
• 7-8 мин
• Способы: диалог, групповая или парная работа.
• Методы: побуждающий к гипотезам диалог, подводящий к открытию знания диалог, подводящий без проблемы диалог.
• Организация самостоятельной исследовательской деятельности.
• Выведение алгоритма.

ФГОС

в виде опорного сигнала.
• 4-5 минут
• Способы: фронтальная работа,

работа в парах;
• Средства: комментирование, обозначение знаковыми символами, выполнение продуктивных заданий.
• выполнение заданий с проговариванием в громкой речи

ФГОС

и самоконтроль

Цель: каждый для себя должен сделать вывод

о том, что он уже умеет.
• 4-5 минут
• Небольшой объем самостоятельной работы (не более 2-3 типовых заданий).
• Выполняется письменно.
• Методы: самоконтроль, самооценка.

ФГОС

повторение.

• 7-8 минут
• Сначала предложить учащимся из набора заданий

выбрать только те, которые содержат новый алгоритм или новое понятие.
• Затем выполняются упражнения, в которых новое знание используется вместе с изученными ранее.

ФГОС

(учебной деятельности), самооценка результатов деятельности своей и всего класса.
•

2-3 минуты
• Вопросы:
- Какую задачу ставили?
- Удалось решить поставленную задачу?
- Каким способом?
- Какие получили результаты?
- Что нужно сделать ещё?
- Где можно применить новые знания?

ФГОС

делать выбор, адекватный своим способностям
Умение ставить перед собой цель,

принимать решения

Умение самостоятельно находить выход в нестандартной ситуации

Умение проконтролировать себя, свои собственные действия

Умение адекватно оценить свои действия, выявить и скорректировать

Умение согласовывать свою позицию с другими людьми, общаться

групповые формы работы на уроке. Постепенно преодолевается авторитарный стиль

общения между учителем и учеником.

лишь направляя детей, даёт рекомендации в течении урока. Поэтому

учащиеся ощущают, что ведут урок сами.

вносит существенные изменения в цели, содержание и организацию учебно-воспитательного

процесса, которые влекут за собой необходимость перестройки всей образовательной деятельности в начальной школе и в первую очередь УЧИТЕЛЯ , обеспечивающего его.