Презентация на тему Учет возрастных и индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста при реализации ФГОС ДО презентация

образования (приказ министерства образования и науки РФ № 30384

от 14.11.2014г.) утверждает основные принципы дошкольного образования:

п.1.4.1.
полноценного проживания ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащения (амплификации ) детского развития. Амплификация развития - максимальное обогащение личностного развития детей на основе широкого развертывания разнообразных видов деятельности, а также общения детей со сверстниками и взрослыми.
 
п.1.4.8
возрастной адекватности (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

создания благоприятных условий развития детей в соответствии с его

возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
Содержательный раздел Программы должен включать:
п.2.11.2.б
описание форм, способов, средств реализации программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;

обеспечены следующие психолого-педагогические условия:
п.3.2.1
использование в образовательном

процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

сравнению с женщинами, но уступают им в выносливости. Мальчики

более подвижны, раскованны, менее терпеливы и дисциплинированны, им меньше свойственны прилежание и усердие.
Мальчиков обычно интересуют самые разнообразные вопросы и проблемы, порой далеко выходящие за рамки окружающей действительности (дальние страны, загадочные явления, необыкновенные происшествия и т. п.).
Они предпочитают точные науки, увлекаются техникой, физкультурой и спортом, любят подвижные игры, многие охотно занимаются физическим трудом, более склонны к преобразующей деятельности. Вместе с тем они довольно часто менее охотно занимаются самообслуживанием, нередко проявляют беспомощность в простых житейских делах, у них чаще случаются всякие травмы.

Мальчики мыслят нестандартно и интересно, но так как они

молчат, их внутренний мир часто скрыт от нас.
У девочек речь более беглая, они быстрее читают и красивее пишут, но та сторона речи, которая связана с поиском: подбор словесных ассоциаций, решение кроссвордов — лучше удается мальчикам.
У мальчиков сильнее развито пространственное представление, поэтому мальчики чаще решают геометрические задачи с помощью пространственных методов: они мысленно поворачивают фигуры и накладывают их одну на другую.

чем дети одной возрастной группы отличаются от другой):

Социальная ситуация

развития.
Ведущая деятельность.
Основные новообразования.

и внутренних условий развития психики. Она определяет отношение ребенка

к другим людям, предметам, вещам, самому себе.
Возрастные новообразования. Выступает новый тип строения личности, психические изменения, позитивные приобретения, которые позволяют перейти к новой стадии развития.
Ведущая деятельность. А.Н. Леонтьев, говорил, что эта деятельность обеспечивает кардинальные линии психического развития именно в этот период. В этой деятельности формируются основные личностные новообразования, происходит перестройка психических процессов и возникновение новых видов деятельности.

:
Актуальный уровень – запас знаний и умений, сформированных у

ребенка к моменту исследования;

Зона ближайшего развития определяется как «большая или меньшая возможность перехода ребенка от того, что он умеет делать самостоятельно, к тому, что он умеет делать в сотрудничестве».

сам».
Интенсивно развивается сенсорика.
Особое значение имеет ИГРУШКА- макет взрослых
В период

раннего детства осуществляется переход к предметной деятельности, которая становится ведущим видом деятельности на протяжении всего периода
Период раннего детства- это сензитивный период для овладения речью.
Зарождается общение со сверстниками
Речь развивается в двух направлениях: понимание речи (пассивная речь) и развитие активной речи.
Формируется предметное восприятие, как центральная познавательная функция.

либо сомнение и стыд.
Задачи развития:
самоконтроль, языковое развитие, фантазия

и игра, самостоятельное передвижение.
Ресурсы развития:
человеческие отношения, сенсорная стимуляция, защищенное окружение, ограниченность окружения.

такие проявления в поведении ребёнка, когда он не хочет

что-либо делать только по тому, что это предложил кто-то из взрослых.  2 Упрямство
Упрямство – это такая реакция ребёнка, когда он настаивает на чём-либо не потому, что ему этого очень хочется, а потому, что он это потребовал. 3 Протест. Ребёнок бунтует против норм воспитания, установленных для ребёнка. Протест против текущего образа жизни.
4 Своенравие, стремление к самостоятельности. 
5.Обесценивание 
Ребёнок перестаёт ценить то, что ценил раньше.
6 Деспотизм (в семьях с одним ребёнком.) У ребёнка появляется стремление проявлять власть по отношению к окружающим
7 Ревность (в семьях с несколькими детьми). Проявляется по отношению к братьям и сёстрам. В основе этой ревности лежит то же стремление к господству и деспотизму, что и в предыдущем пункте. 

Пусть посильные дела делает сам.
Предусматривайте в своём расписании

запас времени на самостоятельные попытки ребёнка сделать то, что вы собирались сделать сами.
Научитесь переключать внимание ребёнка.
Негативизм ребёнка можно использовать в своих целях. Например, если вы хотите пойти с ребёнком на прогулку, то можно предложить ему остаться в саду. Ребёнок, естественно, вам возразит и скажет: «Нет! Пойдём гулять!».
 
Не акцентируйте внимание на капризах и истериках ребёнка.
Во время истерики не стоит удовлетворять требование ребёнка (иначе такое поведение ребёнок будет демонстрировать всё чаще и по меньшим поводам).
Если начать ругать ребёнка во время подобной истерики, то это только усугубит кризис. Поэтому в такие моменты постарайтесь переключить внимание ребёнка на что-то другое и не замечайте его истерик. Просто продолжайте выполнять свои дела. Не видя вашей ответной реакции, ребёнок быстро успокоится
Периодически просите малыша вам в чём-нибудь помочь. Это поможет ему стать самостоятельнее и ответственнее. Плюс, это будет являться хорошим примером социального взаимодействия между людьми. 
Не ждите, что ваши рациональные объяснения различных запретов ребёнок поймёт с первого раза.  Запаситесь терпением.

общении, в уважении; в признании самостоятельности ребенка.
Ведущая деятельность

– игровая.
Переход от манипулятивной игры к ролевой.
Ведущая функция – восприятие.
Особенности возраста:
Развитие воображения через развитие функции замещения одного предмета другим.
Появление смысловой структуры сознания.
Ребенок добивается нового статуса, вследствие чего появляется упрямство и негативизм.
Кризис 3-х лет. Формирование системы «Я».
Развитие происходит через общение. Со взрослым общение становится внеситуативно-познавательным (на основе чтения и обсуждения книг)
Удерживает внимание 7-8 минут.
Выполняет мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение , обобщение.
При новой деятельности необходимо поэтапное объяснение (делай, как я).
Новообразования:
Усвоение первичных нравственных норм.
Самооценка.
Появление элементов партнерского общения.

активность; потребность в общении.
Ведущая деятельность – сюжетно-ролевая игра.

Ведущая функция – наглядно-образное мышление.
Особенности возраста:
Речь начинает выполнять контролирующую функцию.
Усложняются волевые проявления (умение подчинять свое поведение правилам в игре).
Повышенная познавательная активность.
Сохраняется ситуативно-деловая форма общения со сверстниками.(совместная игра с участием взрослого)
Интерес к другому ребенку как к своему отражению. Чаще видит в другом отрицательные черты. Происходит рефлексия своих поступков через реакцию другого ребенка.
Усложнение сюжетно-ролевой игры.
Появление осознанности собственных действий.
Новообразования:
Контролирующая функция речи.
Появление элементов творческого воображения в сюжетно-ролевой игре.
Появление элементов произвольности.
Появление внеситуативно -личностной формы общения с взрослым и сверстниками. (беседы на личные темы: о семье, друзьях и т. п. )

общении; творческая активность.
Ведущая деятельность – сюжетно-ролевая игра.
Ведущая функция –

воображение.
Особенности возраста:
Проявление элементов произвольности всех психических процессов.
Общение с взрослым внеситуативно-личностное (беседы на личные темы).
В общении со сверстником происходит переход от ситуативно-деловой формы к внеситуативно-личностной.
Проявление творческой активности во всех видах деятельности,развитие фантазии.
Половая идентификация.
Новообразования:
Предвосхищение результата деятельности.
Активная планирующая функция речи.
Внеситуативно-личностная форма общения со сверстником.

деятельность – сюжетно-ролевая игра.
Ведущая функция – воображение.
Особенности возраста:
Проявление произвольности

всех психических процессов.
Не сформирована учебная деятельность.
Переход к младшему школьному возрасту.
Проявление кризиса 7 лет.
Повышенная чувствительность.
Полное доверие взрослому, принятие точки зрения взрослого. Отношение к взрослому как к единственному источнику достоверности знаний.
Ведущим продолжает оставаться наглядно-образное мышление.
8. Проявления навыков саморегуляции поведения

Новообразования:
Центральное новообразование –формирование произвольности.
Внутренний план действий.
Возникновение соподчинения мотивов.
Самосознание. Самооценка . Самолюбие.
Возникновение первой целостной структуры мира.
Появление учебно-познавательного мотива.
 

демонстративное поведение).
Важно:
Обращать внимание на переживание детей.
Формировать адекватную оценку.
Способствовать утверждению

«внутренней позиции» .

психологическая характеристика индивидуальности, основа, на которой строится человеческая личность.

Тип темперамента, согласно И.П.Павлову, обусловлен свойствами нервных процессов возбуждения и торможения, их различными сочетаниями. Ученый полагал, что таких свойств три:
•    Сила, т.е. способность нервной системы выдерживать сильные раздражители; она характеризуется выносливостью и работоспособностью нервных клеток; •    Уравновешенность, которая определяется соотношением процессов возбуждения и торможения; •    Подвижность как показатель быстрой смены процессов возбуждения и торможения.
Комбинация этих свойств и определяет различные типы темперамента.
Дети с чистыми типами темпераментами встречаются редко, чаще всего  мы имеем дело со смешанными типами, для которых характерно преобладание черт одного из темпераментов.

личности складывается в интенсивности и объеме взаимодействия со средой;

моторная — в темпе реакций, быстроте, ритме и общем количестве движений;
речевая — в темпе речи и силе голоса;
эмоциональность — в особенностях возникновения, протекания и разрешения эмоциональных состояний, а также в преобладающем знаке эмоций

сна (крепкий или неглубокий), тревожный или спокойный.
Реакция на голод

(крик, плач, спокойствие, вялость).
Восстановление сил: быстрое, медленное.
Жизненными показателями силы возбуждения являются:
Длительность сохранения высокого уровня работоспособности или длительной напряженности.
Устойчивость положительного эмоционального фона.
Проявление смелости в непривычных условиях.
Устойчивость внимания типов темперамента детей дошкольного возраста.

совершенен, кто умеет приспосабливать свой темперамент к любым условиям. Дэвид Юм

окружающий мир визуально; воспринимают окружающую действительность с помощью зрения;
«аудиалы»

(«слушатели») – познают окружающий мир воспринимая голоса и звуки, предпочитая слуховые ощущения;
«кинестетики»(«деятели) – познают окружающий мир тактильным способом т.е. путем прикосновения или движения
«дискреты» - воспринимают информацию через логическое осмысление

рассчитаны на взаимодействие рук и глаз
Развито чувство организованности
Трудно заводит

знакомства, чувствует себя одиноко в группе
Пользуется простыми фразами, неправильное произношение
Избегает игр с физической нагрузкой
Трудно привыкает к школьной жизни

аккуратности «визуала» - неопрятен
Уверен в себе, легко вступает

в контакт со сверстниками и взрослыми
Испытывает затруднения при выполнении творческих заданий
Легко приспосабливается к школьной жизни
Отстает от сверстников в развитии навыков, связанных с зрительным и моторным восприятием
«кинестетики»
Сильно развита моторика, активные движения
Неспособность на протяжении длительного времени оставаться в покое
Недостаточная концентрация внимания на одном предмете
Трудности в рисовании, письме
Неправильное произношение слов («бормочат»)
Эмоционально-неустойчивые
Часто выглядят довольно неопрятно
Явное предпочтение физического восприятия зрительным и слуховым приводит к языковым проблемам