Презентация на тему Виды проектной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста. презентация к уроку (старшая группа)

ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания. Развивать творческие способности

и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.

Основной целью проектного метода в д/у является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

Задачи развития:
обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;
развитие познавательных способностей;
развитие творческого воображения;
развитие творческого мышления;
развитие коммуникативных навыков.

возрасте – это:
вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая

роль педагога);
активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);
формирование начальных предпосылок поисковой деятельности (практические опыты).
В старшем дошкольном возрасте – это:
формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;
развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;
формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;
развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.

том, что она разворачивается в проблемной ситуации, которая не

решается прямым действием.
Вторая особенность проектной деятельности заключается в том, что ее участники должны быть мотивированы. Но простого интереса недостаточно. Нужно чтобы и педагог, и ребенок реализовывали в проектной деятельности не только свое понимание, но и свои смыслы.

Третьей важной особенностью проектной деятельности является ее адресный характер. Поскольку в ходе проектной деятельности ребенок выражает свое отношение, он всегда ищет адресата – человека, к которому обращено его высказывание. Именно поэтому проектная деятельность имеет ярко выраженную социальную окраску, и в конечном итоге является одним из немногих социально значимых действий, доступных дошкольнику.

нормативная – каждый из которых обладает своими особенностями, структурой

и характерными этапами реализации.
Исследовательская проектная деятельность.
Цель: исследование предполагает получение ответа на вопрос о том, почему существует то или иное явление, и как оно объясняется с точки зрения современного знания.

1 этап: Создание ситуации в ходе, которой ребенок сам приходит к формулировке исследовательской задачи

Стратегия поведения взрослых:
1. Педагог создает одинаковую проблемную ситуацию для всех детей. Затем формулируется общий исследовательский вопрос.
2. Педагог наблюдает за деятельностью детей, выявляет сферу интересов каждого ребенка и затем помогает каждому сформулировать исследовательскую задачу.

в виде вопроса)

2я страница- раскрывает важность поставленного вопроса с

точки зрения ребенка, сверстников, родителей, знакомых взрослых

Что говорят:
Папа:--------
Мама ______
Другие взрослые----------

Родители помогают ребенку оформить надпись

из уже предложенных ребенку. Ребенок обязательно должен объяснить выбор

правильного ответа с его точки зрения
4-я страница:
Ребенок в виде рисунка или знаков- символов должен нарисовать способ
получения и проверки информации.(книга , компьютер, телепередача и др.)
5-я страница:
Результат проверки правильности ответа: удалось ли ему проверить и насколько трудным был выбранный способ.
Ребенок делает вывод-обобщение
Теперь я знаю:1.2.3. 6-я страница
Где можно применить проект
(рассказать в группе, поиграть в игру и др.)

на защите проекта.
Воспитатель оказывает помощь ребенку в размещении листов

проекта

4 этап:
Педагог организует выставку проектов и придумывает различные задания и интеллектуальные игры для закрепления и систематизации материала, представленного в детских проектах.
 
 

правил в разных нормативных ситуациях: «Книга правил поведения ребенка

в детском саду» и др.)
1 этап: Воспитатель выявляет часто повторяющиеся ситуации, характеризующиеся нежелательными формами поведения детей
2 этап: Педагог инициирует обсуждение вариантов поведения в той или иной ситуации и тех нежелательных последствий, которые могут возникнуть
3 этап: Педагог просит детей изобразить нежелательные последствия неприемлемого поведения
4 этап: Дети рассказывают о своих рисунках.
Педагог организует беседу и подводит детей к обобщенному представлению о данной ситуации
5 этап: Детям предлагается подумать как нужно себя вести, чтобы избежать нежелательных последствий
Педагог организует беседу и подводит детей обобщенному представлению о данной ситуации
6 этап: Дети зарисовывают правило так, чтобы оно было понятно всем (правило не должно быть запрещающим)
7 этап: Дети объясняют, что они нарисовали
Воспитатель акцентирует внимание на деталях и предлагает детям создать окончательный «знак» правила, который должен содержать указание на признак ситуации и способ действия
8 этап: Выполнение всеми детьми «знака» правила и включение его в книгу правил.
 Под каждым рисунком педагог подписывает правило. Всего 10-12 правил

возможные темы проектов (праздники, соц. Вопросы и др.)
2 этап:

1.Определяются мотивы участия детей в предстоящей деятельности.
2.В ходе обсуждения дети делятся своими идеями по поводу предстоящего проекта
 Педагог беседует с детьми о празднике, событии. Обсуждает отношение к нему детей
3 этап: Дети высказывают свои идеи по поводу реализации проекта.
В случае если дети затрудняются педагог сам предлагает идею, вовлекая в совместное обсуждение детей. Отмечает наиболее оригинальные идеи детей
 4 этап: Дети зарисовывают свои идеи
1.Дети демонстрируют свои зарисовки сверстникам, рассказывают о них.
2.Отвечают на вопросы педагога и детей
3.Выбирается идея, которая будет реализовываться в ходе творческого проекта (с помощью фишек, которые дети кладут на понравившийся им рисунок)