Презентация на тему Внедрение технологии дополнительной коммуникации в образовательный процесс методическая разработка по теме

альтернативного языка

Сходство: не начали говорить вовремя либо потеряли речь.

Различия:

разная степень понимания устного языка; разная способность научиться его понимать и использовать.

в качестве средства коммуникации (аутизм, ТМНР, и др.)

Цель: обучение

пользованию альтернативной формой коммуникации как родным языком.

Сигналы: улыбки, плач, вокализация; рефлекторные и непроизвольные движения.

Направление работы: создание среды для понимания и продуцирования языка в его альтернативной форме безотносительно к устной речи.

могут контролировать артикуляцию;
нарушение двигательных функций;
могут не иметь функциональной речи;
снижено

понимание языка;
имеют ограниченный жизненный опыт;
имеют пассивный коммуникативный стиль;
зависимы от других;
часто имеют одну коммуникативную стратегию: ответ на вопросы;
имеют различный уровень понимания языка.

жизнью в обществе, обнаруженная в раннем детстве;
низкая языковая и

коммуникативная компетенция;
могут иметь множественные нарушения развития;
могут иметь сенсорные и двигательные нарушения; имеют трудности с разборчивостью речи, разрыв между пониманием речи и способностью говорить;
имеют задержку языкового развития;
низкая скорость обработки впечатлений и реакций;
низкий уровень взаимодействия.

(наиболее распространенная форма невербальной коммуникации- использование последовательности действий);
трудности в

общении с другими людьми (сложно установить совместное внимание, создать совместный контекст);
ненормальные реакции на внешнюю среду (отсутствие реакции на сигналы физической и социальной среды; негативная реакция на прерывание привычных действий, на изменение обстановки, обычного порядка действий; стереотипии; сверхчувствительность к слуховым и зрительным стимулам);

занимает много времени (прерывание и перемены в установившемся порядке

обучения приводят к фрустрации и поведенческим проблемам, к исчезновению освоенных навыков);
приобретенные навыки не переносятся на другие ситуации;
выученная пассивность и зависимость от других в ситуациях самовыражения (привычки и способы адаптации к стилю коммуникации, которые трудно изменить; исключительно ответная коммуникация);
нарушения поведения (нарушенное или вызывающее поведение как способ привлекать внимание других, как позитивный признак, означающий , что человеку есть что сообщить).

не все могут

отсутствие желания к сотрудничеству уменьшается с приобретением некоторой коммуникативной

компетенции;
необходимо учить коммуникации на темы, которые ребенку известны и интересны;
обучение следует начинать с развития интереса и осознания окружающего мира.

взгляда, указательный жест и другие сигналы для совместного внимания;
не

умеют управлять вниманием других людей и инициировать совместное внимание;
могут уметь только отвечать другим, а не брать инициативу на себя (выученная зависимость);
могут разучиться инициировать контакт, потому что их не понимают (выученная беспомощность);
дети могут быть боязливы, негативно настроены, агрессивны, в результате чего вступают в контакт только с близкими людьми.

думать, что они могут делать гораздо меньше, чем могут

в действительности;
обучение языку и коммуникации должно быть адаптировано к обучению навыкам самообслуживания.

способность человека самому находить себе занятия.
улучшение способности к самовыражению

дает людям больше возможностей определить, что они хотят сделать, что в свою очередь уменьшает выученную зависимость от других.

производить разборчивые жесты
необходимо отличать трудности , связанные с двигательными

нарушениями от проблем с выполнением инструкций
выбор поз для сидения
способы указывания на символы
способы активирования кнопок

нарушениях зрения и слуха
исследовать, насколько используется зрение и слух

в обычной жизни

невербальной коммуникации;
понимание и использование устного языка;
понимание и использование альтернативных

форм коммуникации;
компетентность людей из непосредственного окружения.

и другие признаки возбуждения в качестве выражения желаний и

интересов;
изменение мышечного тонуса как самое сильное выражение интереса;
мигание, кивки и движения головой как выражение согласия/отрицания;
взаимодействие в виде последовательности событий;
использование местоположения в качестве коммуникации;
использование жестов;
Использование артикуляций, имеющих фиксированную акустическую форму, ясное использование и непохожих на слова (дрр-дррр… у-ууу).

о помощи
3.Просьба о перерыве
4. Отказ
5. Согласие
6. Реакция на просьбу

«Подожди»
7. Переход от одного вида деятельности к другому
8. Следование расписанию

сюда»
«Сядь»
«Дай это мне»
«Пойди и принеси…» (знакомый предмет)
«Иди в …»

(знакомое место)
«Положи» (на место)
«Пойдем» (со мной)

его зовут по имени
«Иди сюда»
«Стой»
«Сядь»
«Дай это мне»
«Пойди и принеси…»

(знакомый предмет)
«Иди в …» (знакомое место)
«Положи» (на место)
«Пойдем» (со мной)

зависеть от ситуации;
понимание предметных, жестовых, графических символов, понимание предложений;
вызывающее

поведение, как «примитивные попытки коммуникации», имеющее коммуникативное намерение управлять вниманием или действиями другого человека;

игрушку или деятельность?
Следуете ли Вы за тем, что ребенок

хочет делать?
Ждете ли, пока ребенок что-то скажет Вам?
Слушаете ли то, что он Вам говорит?
Говорите ли вы о том, что ребенок делает?
Используете короткие, простые предложения?
Ваш голос звучит интересно для ребенка?
Садитесь ли Вы так, чтобы ребенок видел Ваше лицо?
Вы задаете мало вопросов?
Часто и много хвалите ребенка?
Как вы понимаете речь и альтернативную коммуникацию ребенка и реагируете на них?