Презентация на тему :Воспитательная система БелГУТа

профессиональных качеств личности будущего специалиста.

; «Maximum»
Спортивные секции;
Интеллектуальный клуб : Что? Где? Когда?; Брейн

ринг; Своя игра.
Театральный кружок;
Экономический клуб «Base»;
Клубы : «СтудАРТ»; «Лада» ; «Озарение» и др.
Стройотряды.

студентами
Не призывать к совести, не читать морали.
Учитывать наличие

страхов. Методом наблюдения определить тематику страхов.
Смягчить общий эмоциональный дискомфорт, тревогу.
Стимулировать психическую активность, направленную на взаимодействие со сверстниками и взрослыми (помощь в подготовке мероприятий).
Учитывать интерес к наукам.
Учитывать парадоксальность и предсказуемость от мышления до поступков и чувств.
Не навязывать поручения, но и не отвергать инициативу; давать ему почувствовать принадлежность к коллективу.
 
С застенчивыми студентами:
Не ставить их в ситуацию неопределённости, неизвестности.
Включать в общественные посильные дела.
Хвалить за самостоятельность.
Стимулировать личную ответственность.
Не создавать напряжения во взаимоотношениях, не угрожать.
Отношения с замкнутыми студентами должны быть ровные, открытые (негативизм относить к поступкам, а не к личности в целом).
Соблюдать осторожность при передаче таким студентам стрессовой информации.
Этим студентам свойственны страхи, тревожные опасения, боязнь нового, низкая адаптация. Проявляются навязчивость и чрезмерная мнительность, застенчивость. Для таких студентов важно, как они выглядят в глазах других: в неудобных, стыдливых ситуациях испытывают сильнейший стресс, который долго переживают. Склонны к суициду. Внушаемы.

на реальных делах.
Акцентировать внимание лидеров на дружеском и доброжелательном

отношении к другим членам группы.
Создать условия для создания студентами зависимости друг от друга, убеждения в значении взаимопомощи и т. п.

 
С гиперактивными студентами с истерическими реакциями:
Игнорировать истерические реакции.
Предупредить других, не обращать внимания на студента в момент истерики.
Хвалить позитивные поступки для закрепления нового стиля поведения.
Не стремиться угодить.
Дать понять, что он вправе сам решать и нести ответственность за свои поступки и решения.
Занять студента таким видом деятельности, чтобы он смог своим трудом, а не поведением, выделиться среди сверстников, так как у него есть желание быть признанным.
Студент имеет высокий уровень притязаний, поэтому необходимо определить круг доступных притязаний.
Лживые, способны входить в доверие. Не позволять им оказывать влияние и не допускать манипулирования собой.
Критиковать не личность студента, а его поступки. Не делать замечаний постоянно. За несколько поступков – одно замечание или наказание.
Не позволять выполнять другое дело, пока не доведёт до конца первое.
Чётко дифференцировать понятия «хорошо», «плохо», «надо».
Содействовать повышению самооценки, уверенности в себе.

в диалоге не использовать жаргонные и бранные слова –

это не даст им права оскорблять Вас и демонстрировать в поведении всё, на что они способны.
Избегать открытой борьбы, так как это усугубит отношения, учитывать особенности характера студентов, их бурные реакции.
Останавливать студента спокойно, с невозмутимым лицом, действовать при минимуме слов.
Обсуждать поведение студента только после его успокоения.
Агрессивные студенты мстительны, иногда годами ждут, чтобы отомстить, поэтому лучше не отвергать их.
Выяснить, как возникает агрессивное поведение, и каково возможное решение. «Ты расстроился, потому что… Ты можешь переживать, но не имеешь права обижать других. Что нужно сделать, чтобы успокоиться и при этом ни на кого не нападать?» Предлагать что-то своё только в дополнение к сказанному.
Пусть за что-то отвечает в группе, в вузе.
Нельзя угрожать или шантажировать их, так как в какой-то момент это перестаёт действовать, и вы будете неубедительны и бессильны.
Воинственность студента можно уравновесить своим спокойствием.
Не разряжать на них своё плохое настроение.
Искать повод для похвалы, особенно спустя некоторое время после наказания. Студент убедится, что претензии были к его поступку, а не к личности в целом.

самосознания и собственного мировоззрения, этап принятия ответственных решений, этап

человеческой близости, когда ценности дружбы, любви могут быть первостепенными.
Для юношества свойственны максимализм суждений, своеобразный эгоизм мышления: разрабатывая свои теории, юноша ведет себя так, как если бы мир должен был подчиняться его теориям, а не теории действительности. Стремление доказать свою независимость и самобытность сопровождается типичными поведенческими реакциями «пренебрежительного отношения» к советам старших, недоверие и критика по отношению по отношению к старшим поколениям, иногда даже открытый протест.
В этот период молодые люди начинают строить жизненные планы и сознательно задумываться над выбором профессии. Этот выбор диктуется не только ориентацией на жизненное требование призвания, на сферу деятельности, в которой человек может быть максимально полезен другим. Важный психологический процесс юношеского возраста – становление самосознания и устойчивого образа своей личности, своей личности. Открытие своего внутреннего мира. Юноша начинает воспринимать свои эмоции не как производные от внешних событий, а как состояние своего «Я», появляется чувство своей особенности, непохожести на других, порой появляется и чувство одиночества.

социальную структуру, в результате которого происходят изменения с самой

структуре общества и в структуре каждой личности. Это обусловлено социальной активностью каждого индивида. В результате данного процесса усваиваются все нормы каждой группы, проявляется уникальность каждой группы, индивид усваивает образцы поведения, ценности и социальные нормы.