Презентация на тему Возрастно-психологическое консультирование

Задачи возрастно-психологического консультирования.
3. Трудности при проведении возрастно-психологического консультирования.
4. Особенности

дошкольного консультирования.

и интеллектуального развития детей разного возраста.
Типичными проблемами являются

трудности в общении, заниженная самооценка ребенка, застенчивость, или наоборот агрессивность, гиперактивность, а также различные трудности в обучении (развитие логического мышления, связной речи, памяти и др.).

трудного детства» (1931), «Проблема возраста» (1932).
В этих работах

Л.С. Выготский наметил путь решения ряда важнейших проблем консультативной практики, опираясь на созданную им концепцию возраста.
Суть данной концепции связана с введением новой единицы анализа детского развития: вместо отдельных психических процессов и функций нужно рассматривать целостные возрастные периоды развития. Частные явления психологического генезиса должны рассматриваться в контексте понятия возраста. Основными составляющими психологического возраста являются социальная ситуация развития, деятельность ребенка и новообразования в сфере сознания и личности.

для психологической помощи детям выделяются: возникновение кризисной жизненной ситуации

(распад семьи, госпитализация, неуспеваемость в школе и др.) и грубое или устойчивое расстройство поведения (страхи, драчливость, воровство, лживость, агрессия и др.).

за ходом психического развития ребенка на основе представлений о

нормативном содержании и периодизации этого процесса.

являются родители, учителя и др., в возрастных и индивидуальных

особенностях психического развития ребенка.
2. Своевременное первичное выявление детей с различными отклонениями и нарушениями психического развития и направление их в психолого-медико-педагогические консультации.
3. Предупреждение вторичных психологических осложнений у детей с ослабленным соматическим или нервно-психическим здоровьем, рекомендации по психогигиене и психопрофилактике (совместно с детскими патопсихологами и врачами).
4. Составление (совместно с педагогическими психологами или педагогами) рекомендаций по психолого-педагогической коррекции трудностей в школьном обучении для учителей, родителей и других лиц.
5. Составление (совместно со специалистами по семейной психотерапии) рекомендаций по воспитанию детей в семье.
6. Коррекционная работа индивидуально или (и) в специальных группах с детьми и родителями.
7. Психологическое просвещение населения с помощью лекционной и других форм работы.

2. Принцип стереоскопичности диагноза.
3. Принцип системности.
4.

Принцип уважения личности ребенка и неразглашения информации о нем.
5. Принцип анализа подтекста.
6. Принцип сравнения с возрастной нормой психического развития.
7. Принцип анализа индивидуального жизненного пути ребенка.

являются трудности в развитии, воспитании и обучении детей именно

в периодах «возрастных кризисов».
Выделяют 3 основных критических периода, которые переживает ребенок в процессе развития: кризис трех лет («Я сам!»), кризис 6-7 лет (адаптация к школе) и кризис подросткового «переходного возраста» (период полового созревания).

следующие особенности поведения:

- выраженную психотропную расторможенность (трудности выработки тормозных

реакций и запретов, трудности организации поведения);

- склонность ребенка ко лжи (для приукрашивания ситуации, или для выхода из затруднительного положения, конфликта);

- внушаемость ребенка к неправильным формам поведения («все дурное к нему так и липнет», он имитирует отклонения в поведении сверстников, более старших детей или взрослых);

- инфантильные истероидные проявления с двигательными разрядами, громким настойчивым плачем и криком;

- импульсивность поведения, вспыльчивость, которая обусловливает ссоры и драки ребенка даже по незначительному поводу;

- реакции упрямого неподчинения и негативизма с озлобленностью, агрессией в ответ на наказания, замечания, запреты.

особенности поведения:

- сочетание низкой познавательной активности и личностной незрелости

(отрицательное отношение к занятиям, прогулы уроков, побеги из дома при угрозе наказания, реакции протеста, отказ от занятий, невыполнение домашних заданий «назло» взрослым);

- гиперкомпенсаторные реакции со стремлением обратить на себя внимание отрицательными формами поведения — грубостью, злобными шалостями, невыполнением требований учителя;

- двигательная расторможенность, которая сочетается с эйфорическим фоном настроения;

- повышенная сенсорная жажда в виде стремления к острым ощущениям и бездумным впечатлениям (интерес к ситуациям, включающим агрессию, жестокость и др.);

- наличие немотивированных колебаний настроения, конфликтности, взрывчатости, драчливости в ответ на незначительные требования либо запреты;

- наличие к концу обучения в начальных классах массовой школы стойких пробелов в знаниях по основным разделам программы;

- нарастающее тяготение к асоциальным формам поведения под влиянием более старших детей и взрослых;

- дефекты воспитания в результате бесконтрольности, безнадзорности, грубой авторитарности, асоциального поведения членов семьи.

психическое развитие ребенка, являются следующие особенности поведения:

- наличие черт

психической незрелости (инфантильность суждений, зависимость от ситуации, склонность к уходу от трудных ситуаций, слабая выраженность собственных волевых установок и функции самоконтроля);

- некорригируемость поведения, которая обусловлена сочетанием инфантильности с аффективной возбудимостью;

- ранние проявления влечений, повышенный интерес к сексуальным проблемам, склонность к алкоголизации и агрессии;

- сочетание указанных проявлений с отрицательным отношением к учебе (слабость интеллектуальных предпосылок и низкая работоспособность);

- переориентация интересов на внешкольное окружение (стремление к имитации асоциальных форм взрослого образа жизни, ранний сексуальный опыт, стремление к курению, алкоголю и т. д.);

- неблагоприятные микросредовые условия (семейное окружение).

т. е. направленном на проблемы развития, обучения и я

ребенка независимо от лиц, запрашивающих психологическую помощь. Объектом внимания консультанта являются родители детей (или замещающие их лица), педагогический персонал и администрация.

детей дошкольного возраста:
готовность ребенка к посещению дошкольного образовательного учреждения;
вопросы,

касающиеся проблем общения и взаимоотношений в семье.

цель добиться изменений в поведении ребенка, направляет свою активность

на тех, кто занимается обслуживанием данного ребенка, и вместе с ними обеспечивает необходимые перемены в среде.

учреждении реализуется в создании «проблемных групп», что позволяет придерживаться

централизованного подхода, помогает открытому обсуждению и уяснению запросов детей.

человек, обратившийся за консультацией, будет активен в решении вставших

перед ним проблем;
Социальный педагог должен создать условия, которые помогут консультируемому найти решение проблемы. И одно из центральных условий здесь — обеспечение активности консультируемого.