Презентация на тему Возрастные особенности рефлекторной деятельности

которых начинают формироваться на 3-м месяце пренатального развития.
К

моменту рождения ребенок имеет большинство врожденных безусловных рефлексов, обеспечивающих ему нормальное функционирование вегетативной сферы, его вегетативный «комфорт».
Возможность простых пищевых условных реакций, несмотря на морфологическую и функциональную незрелость мозга, возникает уже на первые сутки, а к концу 1 месяца ─ образуются условные рефлексы с двигательного анализатора и вестибулярного аппарата: двигательные и временные.
Все эти рефлексы очень медленно формируются, они очень нежны и легко тормозятся, что связано с незрелостью корковых клеток и резким преобладанием процессов возбуждения над тормозными и их широкой иррадиацией.

и тактильные, а к 5-му месяцу развития у ребенка

вырабатываются все основные виды условного торможения.
Важное значение в совершенствовании условно рефлекторной деятельности имеет обучение ребенка. Чем раньше начато обучение, т. е. выработка условных рефлексов, тем быстрее идет их формирование впоследствии.
К концу первого года развития ребенок относительно хорошо различает вкус пищи, запахи, форму и цвет предметов, различает голоса и лица. Значительно совершенствуются движения.
Ребенок пытается произносить отдельные слова («мама», «папа», «деда», «тетя», «дядя» и др.), и у него формируются условные рефлексы на словесные раздражители.
Т.е. уже в конце первого года идет развитие второй
сигнальной системы и формируется ее совместная
деятельность с первой.

NB!

деятельности дыхательных мышц, мышц гортани, языка, глотки и губ.

Пока эта координация не развилась, ребенок произносит многие звуки и слова неправильно.
Облегчить формирование речи можно верным произношением слов и грамматических оборотов, чтобы ребенок постоянно слышал нужные ему образцы.
Взрослые, обращаясь к ребенку, как правило, стараются копировать звуки, которые произносит ребенок, полагая, что таким образом они смогут найти с ним «общий язык».
Но это – глубокое заблуждение. Между пониманием ребенком слов и умением их произносить существует огромная дистанция.
Отсутствие нужных образцов для подражания
задерживает становление речи ребенка.

NB!

для развития речи важно «разговаривать» с ребенком с первых

дней после его рождения.
Первая сигнальная система ─ анализ и синтез непосредственных, конкретных сигналов предметов и явлений окружающего мира, приходящих от зрительных, слуховых и других рецепторов организма.
Вторая сигнальная система ─ связь между словесными сигналами и речью, восприятие слов — слышимых, произносимых (вслух или про себя) и видимых (при чтении).
На втором году развития ребенка совершенствуются все виды условно-рефлекторной деятельности и продолжается формирование второй сигнальной системы, увеличивается словарный запас (250—300 слов); непосредственные раздражители или их комплексы начинают вызывать словесные реакции.

раздражители образуются в 10—12 раз быстрее, чем на слово,

то в два года слова приобретают сигнальное значение.
Решающее значение в формировании речи ребенка имеет общение его со взрослыми (окружающая социальная среда и процессы обучения).
Дети, лишенные языковой среды, общения с людьми, не владеют речью, их интеллектуальные способности остаются на примитивном животном уровне. При этом возраст с 2х до 5 лет является «критическим» в овладении речью.
Второй и третий год жизни отличаются живой ориентировочной и исследовательской деятельностью. Сущность ориентировочного рефлекса ребенка этого возраста может быть охарактеризована не вопросом «что это такое?», а «что с этим можно сделать?». Он тянется к каждому предмету, трогает его, ощупывает, толкает, пробует поднять и т. д.

характером мышления, т. е. решающим значением мышечных ощущений.
Это

в значительной мере связано с морфологическим созреванием мозга, так как многие моторные корковые зоны и зоны кожно-мышечной чувствительности уже к 1—2 годам достигают достаточно высокой функциональной полноценности.
Основным фактором, стимулирующим созревание этих корковых зон, являются мышечные сокращения и высокая двигательная активность ребенка.
Ограничение подвижности ребенка на данном
этапе онтогенеза значительно замедляет
психическое и физическое развитие.

NB!

образования условных рефлексов на самые различные раздражители, в том

числе на размеры, тяжесть, удаленность и окраску предметов («группированное отражение явлений внешнего мира в мозгу» И.П.Павлов).
Примечательной особенностью 2х – 3х-летнего ребенка является легкость выработки динамических стереотипов, причем каждый новый стереотип вырабатывается легче.
Для ребенка становятся важными не только режим дня: часы сна, бодрствования, питания и прогулок,— но и последовательность в надевании или снимании одежды или порядок слов в знакомой сказке и песенке — все получает значение.
Очевидно, что при недостаточно сильных и подвижных еще нервных процессах дети нуждаются в стереотипах, которые облегчают приспособление к окружающей среде.

трех лет отличаются необычайной прочностью, поэтому их переделка для

ребенка всегда событие неприятное.
Важным условием в воспитательной работе в это время является бережное отношение ко всем вырабатываемым стереотипам.

NB!

развитием речи, совершенствованием нервных процессов (увеличивается их сила, подвижность

и уравновешенность), процессы внутреннего торможения приобретают доминирующее значение, но запоздалое торможение и условный тормоз вырабатываются с трудом.
Динамические стереотипы вырабатываются все так же легко. Их количество увеличивается с каждым днем, но их переделка уже не вызывает нарушений ВНД, что обусловлено произошедшими функциональными изменениями.
Ориентировочный рефлекс на посторонние раздражители продолжительнее и интенсивнее, чем у детей школьного возраста, что может быть использовано эффективно для торможения у детей вредных привычек и навыков.
Таким образом, перед творческой инициативой педагога в этот период открываются поистине неисчерпаемые возможности.

роль ІІ сигнальной системы, и дети начинают свободно говорить.

«Слово в этом возрасте уже имеет значение «сигнала сигналов», т. е. получает обобщающее значение, близкое к тому, которое оно имеет для взрослого человека».
Это обусловлено тем, что только к 7 годам функционально созревает материальный субстрат второй сигнальной системы.
В связи с этим для педагогов особо важно помнить, что только к семи годам слово может эффективно применяться для образования условных связей.
Злоупотребление словом до этого возраста без
достаточной его связи с непосредственными
раздражителями не только малоэффективно, но и
наносит ребенку функциональный вред, заставляя
мозг ребенка работать в нефизиологических
условиях.

NB!

— период относительно «спокойного» развития ВНД. Сила процессов торможения

и возбуждения, их подвижность, уравновешенность и взаимная индукция, а также уменьшение силы внешнего торможения обеспечивают возможности широкого обучения ребенка. Это переход «от рефлекторной эмоциональности к интеллектуальным эмоциям».
Однако только на базе обучения письму и чтению слово становится предметом сознания ребенка, все более отдаляясь от связанных с ним образов предметов и действий.
Незначительное ухудшение процессов ВНД наблюдается только в 1-м классе в связи с процессами адаптации к школе.
В младшем школьном возрасте на основе развития ІІ сигнальной системы условно-рефлекторная деятельность ребенка приобретает специфический характер, свойственный только человеку.

в некоторых случаях даже не требует безусловного подкрепления: условные

рефлексы образуются у человека в отсутствие непосредственных раздражителей.
Эти особенности условно-рефлекторной деятельности обусловливают громадное значение словесного педагогического воздействия в процессе учебно-воспитательной работы с младшими школьниками.

NB!

период — с 11-12 до 15-17 лет. Это время

больших эндокринных преобразований в организме подростков, что сказывается и на свойствах ВНД. 
Нарушается уравновешенность нервных процессов, большую силу приобретает возбуждение, замедляется прирост подвижности нервных процессов, значительно ухудшается дифференцировка условных раздражителей.
Ослабляется деятельность коры, а вместе с тем и второй сигнальной системы. Образно этот период называют «горным ущельем».

(вспыльчивость, «взрывная» ответная реакция даже на незначительные раздражения) →

частым конфликтам с родителями и педагогами.
Положение подростка, усугубляется все более возрастающими требованиями со стороны взрослых и школы.
К сожалению, сегодня не каждый педагог учитывает в своей работе функциональные возможности детей, отсюда и те трудности, которые возникают у педагога и большинства родителей в общении с подростками.
Только правильный здоровый режим, спокойная обстановка, твердая программа занятий, физическая культура и спорт, интересная внеклассная работа, доброжелательность и понимание со стороны взрослых являются основными условиями для того, чтобы переходный период прошел без развития функциональных расстройств и связанных с ним осложнений в жизни подростка.

морфофункциональным созреванием всех физиологических систем человеческого тела.
Значительно повышается

роль корковых процессов в регуляции психической деятельности и физиологических функций организма, ведущее значение получают корковые процессы, обеспечивающие функционирование второй сигнальной системы.
Все свойства основных нервных процессов достигают уровня взрослого человека.
Если на всех предыдущих этапах условия для развития ребенка были оптимальными, то ВНД старших школьников становится упорядоченной и гармоничной.

под влиянием различных факторов

окружающей среды, поэтому влияния среды вызывают разнообразные изменения ВНД.

В зависимости от силы внешнего влияния изменения ВНД могут колебаться в пределах нормы или выходить за них, становясь патологическими.
Учебные занятия требуют напряженной работы головного мозга, и прежде всего — коры головного мозга.
Особенно интенсивно работают те корковые структуры, которые связаны с деятельностью ІІ сигнальной системы и сложными аналитико-синтетическими процессами.
Нагрузка на нервные элементы не должна
превышать их функциональных
возможностей, иначе неизбежны
патологические изменения ВНД.

NB!

требованиям, то изменения ВНД не выходят за пределы нормы.

Обычно в конце учебного дня наблюдается ослабление возбудительного и тормозного процессов, нарушение индукционных процессов и соотношения между первой и второй сигнальной системами. Особенно резко эти изменения заметны у младших школьников.
Важно отметить, что включение в учебные занятия уроков труда и физкультуры сопровождается в конце учебного дня менее выраженными изменениями ВНД.

нормальной работоспособности учащихся имеет активный отдых после школы: подвижные игры, занятия спортом, прогулки на свежем воздухе.
Особо важное значение для сохранения нормального уровня высшей нервной деятельности имеет ночной сон. Недостаточная продолжительность ночного сна у школьников приводит к нарушению аналитико-синтетической деятельности мозга, затруднению образования условно-рефлекторных связей и дисбалансу соотношения между сигнальными системами.
Соблюдение гигиены ночного сна нормализует ВНД, и все ее нарушения, наблюдавшиеся в результате неполноценного сна, исчезают.

и подкорковых образований головного мозга, значительно изменяют и ВНД.

Обычно действие химических веществ на ВНД взрослого и ребенка характеризуется аналогичными изменениями, но у детей и подростков эти изменения всегда выражены ярче.
Не безобидны в этом отношении чай и кофе → кофеин. В малых дозах он усиливает корковый процесс возбуждения, а в больших — вызывает его угнетение и развитие запредельного торможения. Большие дозы кофеина вызывают также неблагоприятные изменения вегетативных функций.
В связи с тем что у детей и подростков процессы возбуждения несколько преобладают над процессами торможения, независимо от типа их ВНД, употребление крепкого чая и кофе для них является нежелательным.

никотин.
В малых дозах он угнетает тормозной процесс и

усиливает возбуждение, а в больших — угнетает и процессы возбуждения.
У человека в результате длительного курения нарушается нормальное соотношение между процессами возбуждения и торможения и значительно снижается работоспособность корковых клеток.

оказывает употребление различных наркотических средств, в том числе и алкоголя.

Их действие на ВНД имеет много общего, обычно І фаза характеризуется ослаблением тормозных процессов, в результате чего начинает преобладать возбуждение. Это характеризуется повышением настроения и кратковременным увеличением работоспособности. Затем возбудительный процесс постепенно ослабляется и развивается тормозной, что часто приводит к наступлению тяжелого наркотического сна.
У детей привыкание к наркотикам и алкоголю обычно не наблюдается. У подростков оно наступает очень быстро. Из всех наркоманий у подростков особенно широко встречается алкоголизм, который приводит к быстрой деградации личности. Подросток становится злобным, агрессивным и грубым. Переход от бытового пьянства к алкоголизму у подростков происходит примерно за два года.

ВНД в сравнении со взрослыми: у них очень быстро

наступает угнетение корковых процессов. В результате ослабляется контроль со стороны сознания за поведением, начинают резко проявляться инстинкты, что часто приводит подростков на скамью подсудимых.
Учителям и воспитателям для организации эффективной борьбы против алкоголизма среди подростков необходимо вести пропаганду гигиенических знаний не только среди подростков, но и родителей, так как среди малолетних преступников около 70 % «познакомились» с алкоголем в 10-11 лет и в большинстве случаев это была вина родителей.

подростков

нарушения, которые могут быть связаны как с органическими структурными

повреждениями нервных клеток, так и с функциональными расстройствами их деятельности.
Функциональные расстройства ВНД называют неврозами. Длительные функциональные нарушения ВНД могут переходить в органические, структурные.
Учителя нередко встречаются в своей работе с различными проявлениями невротических реакций у детей и подростков и потому должны иметь представления о природе неврозов и особенностях их протекания у детей различного возраста.
Эти знания помогут вовремя заметить появление невротических расстройств ВНД у ребенка, и после консультации с врачом организовать оптимальную педагогическую коррекцию этих нарушений.

формы неврозов: неврастению, невроз навязчивых состояний, истерию, психастению.
Неврастения ─ характеризуется

перенапряжением тормозного или возбудительного процесса в коре головного мозга. Особенно часто при неврастении страдают процессы условного торможения.
Причиной этих нарушений могут быть чрезмерные умственные и физические нагрузки и различные травмирующие психику ситуации.
Проявления неврастении бывают различными: расстройство сна, потеря аппетита, потливость, сердцебиения, головные боли, низкая работоспособность и др. Больные становятся раздражительными, им свойственна излишняя суетливость и неловкость движений.

влечениями.
Причина этих неврозов бывает связана с переутомлением, болезнями

и особенностями ВНД.
Истерия ─ связана с патологическим преобладанием первой сигнальной системы над второй, подкорки над корой головного мозга, что выражается в значительном ослаблении второй сигнальной системы.
Проявления: повышенная чувствительность к внешним раздражением, чрезвычайная лабильность настроения и повышенная внушаемость. Известны случаи истерической слепоты, глухоты, параличей и т. д. Широко встречаются истерические припадки.

подкорки, поэтому больные отличаются бедностью влечений и эмоций. У

них часто можно наблюдать склонность к бессмысленному мудрствованию.
Для подростков, особенно девочек 12-15 лет, характерен невроз, специфичный только для этого возраста ─ нервная анорексия, связанная с идеей похудания, проявляющаяся в резком ограничении себя в пище.
Этот невроз возникает обычно у подростков, имеющих высокое интеллектуальное развитие, но страдающих повышенной самооценкой.

проявляются у детей в возрасте от 2 до 3,5

лет и в пубертатный период ─ 12-15 лет.
Поэтому в такие кризисные периоды учебно-воспитательная работа должна проводиться особенно осторожно, так как неадекватное отношение к детям в это время может провоцировать развитие психического заболевания.