Презентация на тему Выступление на педагогическом совете по теме Технология погружения.Вариативность моделей технологии погружения опыты и эксперименты

писал Я.А. Коменский, - научить пользоваться педагогическим инструментарием, только

тогда его работа будет высоко результативной, а место учителя самым лучшим местом под солнцем».

способов реализации компетентностного подхода
Система «погружений» создает условия

для максимального включения школьников и педагогов в продуктивную деятельность, что способствует самоопределению и саморазвитию учащихся, становлению их ключевых компетенций и нравственной основы

о переходной форме от традиционного урока к концентрированному обучению

текста, умеют заменять термины определениями.
- Выделяют объекты и процессы

с точки зрения целого и частей.
- Выдвигают  гипотезы и их обосновывают.
Регулятивные УУД
- Планирование, контроль.
Коммуникативные УУД
- Умеют слушать и слышать друг друга.
- Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать.
- Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении.
- Учатся владеть монологической и диалогической речью.
Личностные УУД
- Ценностный компонент.
- Эмоциональный компонент.
- Поведенческий компонент.

школьные дни, когда происходит интеграция естественнонаучных знаний, полученных на

уроках различных предметов.

обучения (как правило, иностранным языкам) с использованием суггестивного воздействия.

Основные публикации относятся к концу 60-х — средине 70-х годов (Г.К.Лозанов, И.А.Зимняя, А.С.Плесневич, Г.А.Китайгородская, Р.М.Грановская).

часов до нескольких дней) специально организованное занятие одним (или

несколькими близкими) предметами. Начало упоминания термина в этом смысле относится к началу 80-х годов в связи с экспериментальной работой М.П.Щетинина

эвристические «погружения» (А.В.Хуторской),
выездные «погружения» (А.А.Остапенко, Л.Н.Снегурова),
«погружения»

в образ (С.А.Терскова, Е.В.Шубина),
«погружение» как средство коллективного способа обучения (С.Д.Месяц),
«погружение»в культуру (Е.Б.Евладова) и т.д

воздействия
Принцип “радости и ненапряженности”

Принцип “единства и несознавания”

Принцип

“суггестивной взаимосвязи”

учебного времени отдавать на изучение наук,
четверть —

на искусство,
четверть — на спорт.

самостоятельной работы, решения задач и т.п.) — 25 мин.
Постановка

цели дня (обязательно совместно с учениками, чтобы их учебная деятельность была подчинена собственной цели, а не “навязанной” учителем) — 10 мин.
2-й урок. Изложение учителем нового материала крупным блоком с помощью компактных схем (концептов) — 35 мин.
Урок художественного цикла (музыка, хореография или изобразительное искусство) — 35 мин.
3-й урок. Самостоятельная работа учащихся с новым материалом с элементами взаимообучения — 35 мин.
4-й урок. Дидактическая игра (соревнование между группами, перекрестный опрос или другие формы учебных игр) — 35 мин.
Урок физкультуры — 35 мин.
5-й урок. Фронтальная лабораторная работа (без оформления документации) — 20 мин.
“Огонек” — совместный с учениками анализ дня .

при единстве содержания учебного материала.
3. Наличие “разности потенциалов” в

знаниях учеников
4. Систематизация знаний
5. Совместная работа учителя и учеников по планированию учебного процесса и его анализу

на календарно-бытовом принципе.
Второй вариант “погружения” в образ был

разработан на базе курса отечественной истории

продуктов: идей, проблем, гипотез, версий, схем, опытов, текстов и

пр.

учебного материала и укрупнение дидактических единиц с последующей фиксацией

в графическом виде;
групповые и коллективные формы обучения;
сотрудничество учителя и учеников;
ансамблевая работа учителей.

информации учащимися;
целостность получаемых знаний;
экономия учебного времени;
возможность углубленного

изучения;
состояние комфортности при обучении.