Презентация на тему Конструирование урока. Метод исследовательский. Метод проектирования

деятельности;
 структура, которая включает общие компоненты:
анализ актуальности проводимого исследования;

целеполагание,
формулировку задач, которые следует решить;
выбор средств и методов, адекватных поставленным целям;
планирование, последовательности и сроков работ;
проведение проектных работ или исследования;
оформление и представление результатов;
компетентность в выбранной сфере исследования, творческая активность, собранность, аккуратность, целеустремлённость, высокая мотивация.

Общие характеристики учебно-исследовательской и проектной деятельности

Итог проектной и учебно-исследовательской деятельности − не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой исследовательской и проектной работы.

урок «Удивительное рядом», урок — рассказ об учёных, урок

— защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;
учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов;
домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды, причём позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжённое во времени.

Формы организации учебно-исследовательской деятельности на уроке

и раскрытие замысла — сущности будущей деятельности;
планирование исследовательских работ и

выбор необходимого инструментария;
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией результатов работ;
оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного продукта;
представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц для обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.

Действия, необходимые для успешности учебно-исследовательской деятельности

несоответствия, недостаточность знаний, нерешенная задача, противоречия, условия и т.д.)
Приемы:

«С одной стороны…, а с другой…», «Что удивляет?», «Что затрудняет?», «Какой возникает вопрос?», «Что надо узнать?»…
Результат: уч-ся формулируют проблему.

начинается осмысление фактов через «абстрактное мышление». Принимаются все предложения,

даже абсурдные и фиксируются на доске с указанием авторов. Заслушивается объяснение, почему предлагается.
Приемы: Если «класс» молчит, «подтолкнуть» нестандартной ситуацией.
Результат: готовы к проверке гипотез.

«Практика – критерий истины». Чаще всего работа в парах,

группах. Уч-ся сами выбирают гипотезу для проверки. В каждой группе планируют работу, можно дать памятку для быстроты выполнения. Учитель общается с каждой группой: соглашается с идеей проведения эксперимента или помогает спланировать опыт.
Приемы: «Определите сами…», «Сделайте вывод…», «Как ответить на наш вопрос…».
Результат: выясняют истинность или ложность выдвинутых гипотез на своем языке (обозначения, таблицы, графики, выражают текстом и т.д.)

(результаты эксперимента в виде таблиц, графиков, тезисов…). Выступают –

каждая группа, остальные записывают в тетради.
Приемы: «Придумайте схему…», «Зарифмуйте правило…» и т. д.
Результат: Анализируют полученные результаты, делают выводы поиска.

Учащиеся от каждой группы сообщают результаты проверки гипотез, подтвердилась

или опровергалась, рассказывают о выполнении поставленной цели, какой был объект и предмет исследований, какие использовались методы научного познания, какие встретились трудности при выполнении работы, что понравилось, какое было эмоциональное состояние.

(практико-ориентированный), игровой (ролевой), инновационный (предполагающий организационно-экономический механизм внедрения);
Содержание: монопредметный,

метапредметный, относящийся к области знаний (нескольким областям), относящийся к области деятельности;
Количество участников: индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек), групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках школы), муниципальный, городской, всероссийский, международный, сетевой (в рамках сложившейся партнёрской сети, в том числе в Интернете);
Длительность (продолжительность) проекта: от проекта-урока до вертикального многолетнего проекта;
Дидактическая цель: ознакомление обучающихся с методами и технологиями проектной деятельности, обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения, поддержка мотивации в обучении, реализация потенциала личности и пр.

Основания типологии форм организации проектной деятельности

протяжении длительного периода, возможно в течение всего учебного года.

В ходе такой работы подросток — автор проекта — самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность научиться планировать и работать по плану — это один из важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник.
Возможны личностно окрашенные темы проектов, например, «Как решать конфликты с родителями», «Как преодолеть барьеры в общении», «Образ будущего глазами подростка», «Подростковая агрессивность», «Как научиться понимать человека по его жестам, мимике, одежде», «Эмоциональное благополучие» и др.

Индивидуальный проект

поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;

обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
устанавливать с партнёрами отношения взаимопонимания;
проводить эффективные групповые обсуждения;
обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять инициативу для достижения этих целей;
адекватно реагировать на нужды других.

постановки цели: нужно помочь автору будущего проекта найти ответ

на вопрос:
«Зачем я собираюсь делать этот проект?»
Ответив на этот вопрос, обучающийся определяет цель своей работы. Затем возникает вопрос:
«Что для этого следует сделать?»
Решив его, обучающийся увидит задачи своей работы.
Следующий шаг — как это делать. Поняв это, обучающийся выберет способы, которые будет использовать при создании проекта. Также необходимо заранее решить, чего он хочет добиться в итоге. Это поможет представить себе ожидаемый результат. Только продумав все эти вопросы, можно приступать к работе.

Постановка цели проектной деятельности

Способность ученика к моменту завершения образования действовать самостоятельно, инициативно,

ответственно при решении учебных и практических задач. Эта способность является основой компетентности в разрешении проблем.

основная школа – самостоятельная навигация по освоенным предметным знаниям

при решении конкретных задач
старшая школа – применение полученных знаний в учебной, проектной и учебно-исследовательской деятельности на предпрофессиональном уровне подготовки