Презентация на тему Роль педагога в профилактике суицида

отношении самоубийства являются старшие подростки в возрасте от 15

до 19 лет3

ВОЗ, 2007

профилактики5, позволяющие снизить количество суицидов среди подростков и молодежи ВОЗ

,2007

здоровья в целом и проводится со всеми субъектами образовательной

среды (дети,родители, педагоги).
Вторичная профилактика или интервенция – это поддержка лиц,находящихся в кризисной ситуации. Основная цель вторичной профилактики – помочь человеку с выявленными суицидальными намерениями найти выход из сложившейся ситуации и стабилизировать егj психологическое состояние.
Третичная профилактика или поственция – это помощь, котораяоказывается людям, уцелевшим после самоубийства, и их окружению;она также направлена на социально-психологическое сопровождение близких суицидента и предотвращение подражательных суицидов


ВОЗ, 2007

в классе (укрепление самоуважения и положительной самооценки обучающихся, поощрение

выражения чувств и эмоций, предотвращение буллинга, информирование о способах получения помощи в трудных ситуациях);
– Первичное выявление детей с признаками неблагополучия в эмоциональной, поведенческой, социальной сферах
– Первичное прояснение ситуации в случае подозрения на наличие риска суицидального поведения (сбор информации; беседа с обучающимся) ;
– Направление обучающегося (в составе семьи) к профильным специалистам (педагог-психолог, иные специалисты) ;
– Информирование/беседа с родителями обучающегося (совместно с педагогом-психологом).
ВОЗ, 2007

факторов: потенциальных (создающих почву) и актуальных (провоцирующих).
ВОЗ, 2007

у ребенка
Личностные особенности


ВОЗ,2007

как обидные, оскорби-
тельные, несправедливые, глубоко ранящие. Объективная оцен-
ка взрослого

в данном случае может сильно отличаться;
– депрессивные состояния с переживаниями безнадежности, без-
ысходности, брошенности, ненужности, одиночества;
– крушение романтических отношений, разлука или ссора с друзьями;
– неприятности в семье;
– проблемы с законом;
– запугивание, издевательства (буллинг) со стороны сверстников;
– неспособность справиться с учебной программой, разочарование
успехами в школе;
– нежелательная беременность, аборт, заражение болезнью, пере-
дающейся половым путем;
– переломные моменты жизни;
– внезапное заболевание, ведущее к нарушению привычной жизне-
деятельности;
– распад семьи, развод или уход одного из родителей из семьи,
смерть одного из членов семьи;
– употребление алкоголя, ПАВ.



ВОЗ, 2007

(ухудшение сна, аппетита; вялость,
апатия; потеря интереса к занятиям, раньше

доставлявшим удовольствие; нехарактерное снижение активности);
– резкое снижение успеваемости;
– ухудшение поведения в школе, нарушение дисциплины, пропуски
занятий, прогулы; увеличение потребления (или начало потребления) табака, алкоголя или наркотиков;
– высказывания о нежелании жить, прямые или косвенные: «Скоро
это все закончится», «Хорошо бы заснуть и не проснуться» и т.п.
– заинтересованность темой смерти;
– подготовка к совершению попытки (сбор таблеток, изучение информации о способах самоубийства);
– символическое прощание с ближайшим окружением (раздача личных вещей);
– сообщение друзьям о принятии решения о самоубийстве;
– другие резкие изменения в поведении.


ВОЗ,2007

отношения, поддержка со стороны родных. б) Личностные факторы: развитые социальные

навыки; уверенность в себе; умение обращаться за помощью к окружающим при возникновении трудностей; открытость к мнению и опыту других людей, к получению новых знаний; наличие религиозно-философских убеждений, осуждающих суицид. в) Социально-демографические факторы: социальная интеграция (включенность в общественную жизнь), хорошие отношения в школе с учителями и одноклассниками. ВОЗ, 2007

в кризисном состоянии, – первичное прояснение ситуации и мотивирование

на обращение к специалисту (школьному педагогу-психологу,иным специалистам).
ВОЗ,2007

состоянии
– Постараться нормализовать собственное эмоциональное состояние: исключить у себя

панику и другие осложняющие реакции.
– Уделять все внимание собеседнику, смотреть прямо на него, расположившись удобно, без напряжения напротив него (не через стол).
– Вести беседу так, будто вы обладаете неограниченным запасом времени и важнее этой беседы для вас сейчас ничего нет. В процессе беседы целесообразно не вести никаких записей, не посматривать на часы, не выполнять какие-либо «попутные» дела.
– Учитывать, что нотации, уговаривания, менторский тон речи не эффективны и вредны (это лишь убедит подростка, что взрослый, который с ним разговаривает, его не понимает).
– Нельзя приглашать на беседу подростка через третьих лиц (лучше сначала встретиться как бы невзначай, обратиться с какой-либо несложной просьбой или поручением, чтобы был повод для встречи). При выборе места беседы главное, чтобы не было посторонних лиц (никто не должен прерывать разговор, сколько бы он ни продолжался).
– Дать возможность собеседнику высказаться, не перебивая его, и говорить только тогда, когда перестанет говорить он.
ВОЗ, 2007

и оказания эмоциональной поддержки
1. Начало разговора: «Мне показалось, что

в последнее время ты выглядишь расстроенным, у тебя что-то случилось?»;
2. Прояснение намерений: «Бывало ли тебе так тяжело, что не хотелось жить/хотелось, чтобы это все поскорее закончилось?»
3. Активное слушание. Пересказать то, что собеседник рассказал вам, чтобы он убедился, что вы действительно поняли суть услышанного и ничего не пропустили мимо ушей: «Правильно ли я понял(а), что …?»
4. Расширение перспективы: «Давай подумаем, какие могут быть выходы из этой ситуации? Как ты раньше справлялся с трудностями? Чтобы ты сказал, если бы на твоем месте был твой друг?»
5. Нормализация, вселение надежды: «Иногда мы все чувствуем себя подавленными, неспособными что-либо изменить, но потом это состояние проходит».
ВОЗ,2007

телефон доверия» Центра экстренной психологической помощи Московского городского психолого-педагогического

университета (бесплатно, круглосуточно) 8 (495) 624–60–01 или 8–800–2000–122.